李江燕

摘 要：在高中英語的教學(xué)中，分層教學(xué)的實(shí)施，著實(shí)是一種理想化的教學(xué)狀態(tài)。只是在實(shí)際實(shí)施的過程中，分層標(biāo)準(zhǔn)的把握、學(xué)生心理的排斥以及較大的實(shí)施和管理難度，使得高中階段的分層教學(xué)處于一種不太可行的狀態(tài)?；诖?，筆者結(jié)合自身的高中英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了在高中英語教學(xué)中班內(nèi)隱性分層的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；問題；對策

分層教學(xué)是一種理想化的教學(xué)模式，不僅僅在于它的因材施教、分層指導(dǎo)，更重要的是分層教學(xué)能夠?qū)⒉煌瑢蛹壍膶W(xué)生分在一起，為教師教學(xué)的開展以及學(xué)生的共同進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)。分層教學(xué)的模式很多，有按照學(xué)生的興趣愛好分層的，有按照學(xué)生的能力層級分層的，如當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)階段一般都會(huì)讓學(xué)生按照自己的興趣愛好選課，然后走班教學(xué)，其實(shí)這就是某種意義上的分層教學(xué)，只不過是這個(gè)分層是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而已。在高中階段的教學(xué)中，分層教學(xué)的實(shí)施還不具備可行性，只因分層過程存在著各種難度?；诖?，筆者結(jié)合高中英語的教學(xué)，結(jié)合分層教學(xué)的意義，分析在高中英語教學(xué)中分層教學(xué)存在的問題和不足。

一、 分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)，是指在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力層級、潛力傾向?qū)W(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，并在這個(gè)過程中因材施教。對于分層教學(xué)而言，有顯性分層，也有隱性分層。一般而言，顯性分層是在整個(gè)年級內(nèi)實(shí)施，如大學(xué)時(shí)期的分層，一般都是顯性分層。而隱性分層是在班級內(nèi)實(shí)施，是教師將學(xué)生按照能力層次分層成幾個(gè)不同的小組，在教學(xué)的過程中，對不同的小組區(qū)別對待，如對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生給予額外的關(guān)注和照顧等等。在高中階段的教學(xué)中，教師的分層一般只能采取班內(nèi)隱性分層教學(xué)。

二、 高中英語教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施存在的問題和困境

雖然分層教學(xué)的實(shí)施具有很多優(yōu)勢，但是，在實(shí)際的運(yùn)用過程中，如果技術(shù)條件不夠成熟，分層教學(xué)的實(shí)施將會(huì)存在不少問題，主要如下：

1. 教師難以把握分層的標(biāo)準(zhǔn)

對于分層教學(xué)而言，“標(biāo)準(zhǔn)”是最難以把握的。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)所涉及的標(biāo)準(zhǔn)很多，如學(xué)生的能力層次、學(xué)業(yè)水平、興趣愛好等等，教師在分層教學(xué)的過程中，難以將所有涉及的因素都考慮周到。但如果教師不考慮這些因素，那又失去了分層教學(xué)的意義。所以，在分層教學(xué)的過程中，如何把握分層標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)兩難的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對于學(xué)生能力層次的劃分，最簡單的一個(gè)方法就是學(xué)生的考試成績，但是，在素質(zhì)教育的理念之下，如果教師的分層僅僅是以學(xué)生的考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)，那又會(huì)存在不少問題。如一些后進(jìn)生，如果知道教師將班級的學(xué)生分成三六九等，那又會(huì)打擊這些后進(jìn)生的積極性，從而使得他們抱著一種破罐子破摔的態(tài)度，最終導(dǎo)致成績好的學(xué)生越來越好，成績差的學(xué)生越來越差，導(dǎo)致整個(gè)班級的兩極分化愈發(fā)嚴(yán)重，和理想模式下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷背道而馳。所以說，在分層教學(xué)實(shí)施的過程中，如何合理地把握分層的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)比較困難的問題，如果把握不好，將會(huì)使分層教學(xué)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要因素。

2. 學(xué)生短時(shí)間難以接受

對于高中階段的學(xué)生而言，高考本就使很多學(xué)生倍感壓力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果再采取分層教學(xué)，一些思想上認(rèn)識不清的學(xué)生，會(huì)覺得更加有壓力，尤其是一些成績處于中下等的學(xué)生而言，他們都不愿意被歸結(jié)到“差生”的那個(gè)類別，覺得傷自尊，傷面子，從而使得學(xué)生背負(fù)一些本不該有的心理壓力，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于這種分層教學(xué)，筆者所在的學(xué)校曾經(jīng)有一個(gè)理想化的教學(xué)模式，即采取“滾動(dòng)式”教學(xué)，這種所謂的“滾動(dòng)式”教學(xué)其實(shí)也是分層教學(xué)的直接體現(xiàn)。它的實(shí)施方法是這樣的：在整個(gè)年級，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，分成三個(gè)層級，最優(yōu)秀的層級、最差的層級以及中間層級。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次考試，將成績排在前50名的學(xué)生分在一個(gè)班，將成績排在后50名的同學(xué)分在一個(gè)班。每個(gè)班級的人不是固定的，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)期的考試成績進(jìn)行分班。學(xué)校實(shí)施這種“滾動(dòng)式”教學(xué)的最初目的，是為了“鯰魚效應(yīng)”的效果，讓學(xué)生你追我趕，都為了進(jìn)入最好的班級而努力。但是，這個(gè)所謂的滾動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施一個(gè)學(xué)期就停止了，因?yàn)樵摲椒ǖ膶?shí)施，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了抵觸的心理，且因?yàn)楹ε卤环值阶畈畹陌嗉?，或者害怕從最好的班級分出去，多?shù)的學(xué)生都背負(fù)著巨大的心理壓力，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。最后該教學(xué)方法也就不了了之了。

3. 分層教學(xué)的實(shí)施和管理難度較大

對于大學(xué)校園而言，他們已經(jīng)具備了完善的選課系統(tǒng)，且各門各類的學(xué)科較多，學(xué)生完全可以按照自己的興趣愛好進(jìn)行選課，從而使得大學(xué)階段的這種以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)的分層教學(xué)實(shí)施起來比較容易。但于高中階段而言，這種分層教學(xué)的實(shí)施顯得就比較有難度。首先一點(diǎn)，高中階段的科目都是既定的，對于高考過程中要考的課程，學(xué)生都是必須要學(xué)習(xí)的，沒有選擇的余地和空間；其次，高中校園較小，教師的安排以及師資的配置都顯得有點(diǎn)困難，在這樣的環(huán)境下讓學(xué)生流動(dòng)起來就更加不可能，且學(xué)生的課程安排都比較緊張。一般而言，很多高中學(xué)校在早上七八點(diǎn)就開始早自習(xí)，到晚上還有晚自習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力本來就大，如果在這樣的背景下，還要不斷打破學(xué)生原本固定的班集體，讓學(xué)生不斷重組新的班級，這會(huì)給學(xué)生的管理帶來很大的難度。且每一個(gè)教師對于不同的班級都有一個(gè)適應(yīng)的過程，每一個(gè)學(xué)生對于不同的班級也要有適應(yīng)的過程，如果班級不斷變更，不論是教師還是學(xué)生，都會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間來適應(yīng)新的班集體，勢必會(huì)嚴(yán)重消耗原本不多的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜合以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為：在高中階段，分層教學(xué)的實(shí)施，是比較有難度的。

三、 高中英語教學(xué)中分層教學(xué)的有效性對策

從以上的分析我們可以看出：在高中階段的教學(xué)中，年級內(nèi)分層是一個(gè)難以真正實(shí)行的教學(xué)模式。因此，對于高中英語的分層教學(xué)而言，筆者主要考慮的是班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式，通過班內(nèi)隱性分層，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。這種班內(nèi)隱性分層有幾大優(yōu)勢，首先是照顧學(xué)生的心理；其次是便于實(shí)施；那么，在高中英語的教學(xué)中，教師如何實(shí)施有效的班內(nèi)隱性分層教學(xué)呢？endprint

1. 充分了解學(xué)生實(shí)際情況，確保分層的科學(xué)合理

在高中英語的教學(xué)過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)良好的分層教學(xué)模式，首先的一點(diǎn)就是要做好調(diào)查研究，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，在英語學(xué)習(xí)的過程中，是哪方面比較有優(yōu)勢，那方面存在不足。如一些學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力，但寫作能力卻有待提升；有些學(xué)生思維能力不錯(cuò)，但基礎(chǔ)知識卻比較匱乏等等。教師對學(xué)生的充分了解，掌握學(xué)生的優(yōu)勢以及存在的不足或者是薄弱環(huán)節(jié)，有利于教師在教學(xué)的過程中，確定科學(xué)合理的分層模式，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層。此外，教師對學(xué)生的充分了解和掌握，不僅僅是對于分層教學(xué)，就是對于普通的班級教學(xué)也具有良好的效果。

2. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教、因地制宜

在高中英語的教學(xué)中，教師對學(xué)生實(shí)際情況的充分了解和掌握，有利于更好地因材施教。對于班內(nèi)隱性分層教學(xué)而言，教師在教學(xué)手段的選擇過程中，不可能采取幾種不同的教學(xué)模式，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，空間有限。只是這種隱性分層，有助于讓教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的選擇上，盡可能地照顧不同層級的學(xué)生，避免出現(xiàn)一些學(xué)生吃不飽、一些學(xué)生吃不消的教學(xué)局面出現(xiàn)。此外，在教學(xué)的過程中，對于一些成績實(shí)在是比較差的學(xué)生，教師還應(yīng)當(dāng)給予一些單獨(dú)的輔導(dǎo)，確保這些學(xué)生能夠消化課堂教學(xué)的內(nèi)容，跟上班上的大部分學(xué)生，促進(jìn)整個(gè)班級的全面發(fā)展。

3. 形成動(dòng)態(tài)管理的教學(xué)心態(tài)

對于分層教學(xué)而言，學(xué)生所處的層級并非是一成不變的。有些學(xué)生努力了，成績上去了，也許就此不在低層級；而有一些學(xué)生松懈了，成績下降了，就會(huì)從高層級降到低層級。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要求教師在教學(xué)管理的過程中，應(yīng)當(dāng)形成動(dòng)態(tài)管理的心態(tài)。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化情況，成績是提升了，還是下降了，都需要教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理和把控。

4. 重視教學(xué)反思和教學(xué)評價(jià)

對于任何一種課堂教學(xué)而言，教學(xué)反思和評價(jià)都是至關(guān)重要的。有效的教學(xué)反思，有助于教師了解自己教學(xué)存在的問題，并及時(shí)改進(jìn)。在高中英語的分層教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在這樣的分層教學(xué)模式下，適應(yīng)狀況以及接受程度，方便教師的及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)良好的高中英語教學(xué)效果。

總而言之，在高中英語的教學(xué)中，分層教學(xué)的實(shí)施，著實(shí)是一種理想化的教學(xué)狀態(tài)。只是在實(shí)際實(shí)施的過程中，分層標(biāo)準(zhǔn)的把握、學(xué)生心理的排斥以及較大的實(shí)施和管理難度，使得高中階段的分層教學(xué)處于一種不太可行的狀態(tài)。

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