如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的閱讀理解能力

摘 要

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷深化，國(guó)際間的交流與合作日益密切，英語(yǔ)作為當(dāng)前國(guó)際社會(huì)中使用最廣泛的語(yǔ)言，在國(guó)際間科技文化交流等領(lǐng)域合作中起著重要的橋梁作用。在教育領(lǐng)域，英語(yǔ)在學(xué)科教育中的地位不斷提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性也越來(lái)越受到重視。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能之一，在大學(xué)英語(yǔ)各項(xiàng)考試占有很大比例，這也反映出閱讀理解能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前制約大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的因素進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出提高大學(xué)生閱讀理解能力的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；閱讀理解能力；語(yǔ)言

在當(dāng)前國(guó)際間交流中，英語(yǔ)的橋梁作用是不容忽視的，而在教育領(lǐng)域，英語(yǔ)學(xué)科的地位也在不斷提升。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為信息交流提供了更為多元化的途徑，便捷的網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富了人們的閱讀，同時(shí)要從海量的信息資源中獲取有用的信息，需要有更高水平的閱讀理解能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要比例，同時(shí)也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求也在不斷提高，如何有效提高大學(xué)生閱讀理解能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

1 制約大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的因素分析

閱讀理解是對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程，閱讀是基礎(chǔ)，理解伴隨著閱讀的深入而發(fā)生變化，這一過(guò)程也是主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀理解的基礎(chǔ)是詞匯和語(yǔ)法，文學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法知識(shí)對(duì)文本信息進(jìn)行加工處理，提取出其中的有效信息，這一過(guò)程不僅僅是信息提取的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)積累、提高自身英語(yǔ)能力水平的過(guò)程。這一過(guò)程中學(xué)生閱讀理解能力能否得到有效提升，受到語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素等多方面因素額的制約，閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要綜合多方面因素逐步完善。

1.1 語(yǔ)言因素對(duì)閱讀理解能力的影響

語(yǔ)言因素包括英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、拼寫(xiě)等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，詞匯量是進(jìn)行閱讀理解的前提和基礎(chǔ)，閱讀理解建立在對(duì)文本內(nèi)容大意基本掌握的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀材料中的多數(shù)詞匯都不熟悉，那么就無(wú)法準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，可能讀幾遍都讀不懂文本內(nèi)容在講些什么，這種詞匯上的閱讀障礙很容易挫傷學(xué)生的閱讀積極性，給學(xué)生在閱讀理解上造成心理陰影。從當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量掌握情況調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，很多大學(xué)生達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的詞匯量，這也是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力較差的原因之一。語(yǔ)法是制約學(xué)生閱讀理解能力的又一語(yǔ)言因素，語(yǔ)法本身理論性較強(qiáng)，學(xué)生雖然從初中階段就已經(jīng)開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)，但并不一定能在實(shí)際應(yīng)用中真正理解和掌握這些語(yǔ)法知識(shí)，我國(guó)英語(yǔ)教育體系中語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的主要階段是中學(xué)階段，到大學(xué)階段教師也不會(huì)再系統(tǒng)地講解語(yǔ)法知識(shí)，這對(duì)于一些語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)填補(bǔ)這些不足。雖然大學(xué)階段對(duì)語(yǔ)法知識(shí)不再做系統(tǒng)講解，但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)涉及一些語(yǔ)法知識(shí)的延伸，這些知識(shí)在閱讀理解種有著重要作用，是對(duì)中學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。同時(shí)在語(yǔ)言因素中還包括詞匯拼寫(xiě)、句型結(jié)構(gòu)等因素，這些因素都直接影響著學(xué)生閱讀理解能力。

1.2 非語(yǔ)言因素對(duì)閱讀理解能力的影響

非語(yǔ)言因素包括多方面內(nèi)容，主要的影響因素有閱讀方法和文化背景，閱讀過(guò)程中閱讀方法對(duì)閱讀理解能力有著很大影響，一些不正確的閱讀方法如在閱讀過(guò)程中頻頻回視、一句一句仔細(xì)研讀等都會(huì)制約閱讀能力的提升，這些不正確的閱讀方法會(huì)影響閱讀速度，影響學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的整體把握，學(xué)生在閱讀過(guò)程中精力過(guò)多地放在對(duì)具體詞匯、句子意思的研讀上，對(duì)文本深層意義理解很難掌握，在閱讀訓(xùn)練學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)掌握正確的閱讀方法，進(jìn)一步提高閱讀技能，比較實(shí)用而有效的閱讀方法有略讀、尋讀等，略讀這種閱讀方法對(duì)提升閱讀速度、快速掌握文本整體內(nèi)容有很大幫助，通過(guò)抓文本標(biāo)題、段落開(kāi)頭結(jié)尾、文本開(kāi)頭結(jié)尾等關(guān)鍵信息快速了解作者所要表達(dá)的思想和主題，而在閱讀過(guò)程對(duì)其中一些生詞和不太好理解的句子采取暫時(shí)性跳過(guò)的方式處理。文化背景是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可忽視的影響因素，語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的文化信息是豐富的，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合特定的文化背景對(duì)文本進(jìn)行閱讀，才能更準(zhǔn)確地把握和理解文本內(nèi)容。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，中西方文化差異是制約學(xué)生閱讀理解能力提升的重要因素，英語(yǔ)閱讀文本中所涉及的西方文化中政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的歷史事件、思想觀點(diǎn)、政策方針等是極為豐富的，如果學(xué)生對(duì)這些文化背景不了解，在閱讀過(guò)程中很容易產(chǎn)生困惑、在語(yǔ)句理解上產(chǎn)生歧義。

2 提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的對(duì)策

2.1 打好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)是展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，詞匯、語(yǔ)法等要素是學(xué)生閱讀理解能力提升的最基礎(chǔ)要素，詞匯對(duì)學(xué)生閱讀速度和閱讀理解能力提升有著重要影響，學(xué)生詞匯積累越多，閱讀速度相應(yīng)地也會(huì)越快，對(duì)文本內(nèi)容的理解程度也會(huì)隨之加深。教師在閱讀材料安排上，應(yīng)綜合考慮閱讀材料生詞量、學(xué)生實(shí)際水平等因素，避免過(guò)多生詞對(duì)學(xué)生閱讀積極性造成一定的消極作用。在閱讀方法上，可以通過(guò)泛讀的形式鞏固學(xué)生所學(xué)詞匯，達(dá)到加深記憶的目的。語(yǔ)法知識(shí)方面，在日常英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)穿插一些語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生逐步構(gòu)建和形成自身語(yǔ)法知識(shí)體系的能力。

2.2 掌握一定的閱讀技巧

要提高學(xué)生的閱讀理解能力，還需掌握一定的閱讀技巧。閱讀技巧對(duì)提高學(xué)生速度、幫助學(xué)生快速掌握閱讀材料的主體思想和文本大意有很大影響，閱讀技巧具體包括閱讀方法、根據(jù)上下文猜測(cè)重要詞語(yǔ)含義、快速抓住文本材料的主題性語(yǔ)句等。在猜測(cè)重要詞語(yǔ)含義能力培養(yǎng)上，可以根據(jù)文本材料上下文基本大意進(jìn)行分析，根據(jù)具體語(yǔ)境進(jìn)行推理、因果關(guān)系推敲等，也可以從詞語(yǔ)本身入手，根據(jù)詞根法對(duì)生詞含義進(jìn)行猜測(cè)，一般的詞根前綴、后綴都有一定的規(guī)律可循，根據(jù)不同詞根前綴、后綴意義進(jìn)行推測(cè)可以得出生詞的大概意義。除此之外，在具體語(yǔ)境中，還可以根據(jù)文本中人物身份、環(huán)境描述等進(jìn)行合理推測(cè)。培養(yǎng)學(xué)生尋找文本中的主題性語(yǔ)句和關(guān)鍵性詞句的意識(shí)也是閱讀技巧訓(xùn)練的重要內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題、學(xué)生來(lái)尋找答案的形式培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀過(guò)程中快速尋找文本主題性詞句或關(guān)鍵詞的能力，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到主題性語(yǔ)句在文本閱讀理解的作用，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維能力

英語(yǔ)閱讀理解離不開(kāi)特定的文化背景，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解西方英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景、風(fēng)土人情、思維方式等是必要的，大學(xué)生在思維上更為活躍，對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的認(rèn)知欲，教師可以在教學(xué)中拓展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，同時(shí)在課外拓展方面，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)籍等多渠道獲取更多信息，提升自身英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

閱讀理解是一個(gè)綜合性、復(fù)雜的過(guò)程，需要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要具備較高的閱讀能力和豐富的跨文化素養(yǎng)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)方式方法創(chuàng)新上探索更為多樣化途徑，不斷提高學(xué)生閱讀理解水平，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

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作者簡(jiǎn)介

齊瑩（1983-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為西藏民族大學(xué)講師。研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

作者單位

西藏民族大學(xué) 陜西省咸陽(yáng)市 712082