讓每一個學生揚起自信的風帆

陳君明

培爾辛說：“除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自信心了?！痹趯W校里受表揚的、參加各種比賽拿獎的、評優(yōu)的學生，每個班過來過去總是那么幾個學生，老師也就把目光總盯在這幾個學生身上，忽略了大多數打擊更多同學的積極性，不利于班主任開展教育工作。其實，給每個孩子提供一次體驗成功機會，讓每一個孩子獲得自信，會收到意想不到的成果。因此，在教育過程中創(chuàng)設體驗成功的條件和情境，才能有效地培植學生的自信心。在班主任工作中，我從以下幾個途徑讓學生體驗成功、獲得自信。

一、在老師的關注中獲得自信

教育的藝術在于“激勵”和“喚醒”。教師的一個眼神、一個微笑、一個示意、一個手勢，都是對學生心靈的關注，我們給學生的一次贊許、一個鼓勵，這些看似“無痕的”關注，在學生的心田里卻能感受到被關注的幸福。讓我們用愛心去喚醒學生美的心靈，讓我們在心田里種植“關注”的種子，真正關注學生的發(fā)展。

我班的小黎，剛從四川轉學來時由于語言不通，很靦腆，不愿與人交流，上課聽不懂索性就趴在桌子上睡覺，教師、同學與他交流他總是說我聽不懂。有一次我偶然發(fā)現他的手很巧，手工做得很棒，于是我拿著他做的手工很夸張地贊美道：“哇，你怎么做得這么好看呀？”聽到稱贊的他立刻來了精神，用四川話說道：“這還不好，我還能做更好?！甭犃怂f的話，我激動萬分，因為我這還是第一次聽他說這么多話，偶爾還用普通話。我立即說：“是嗎？能教教我嗎？”我故意放慢語速說。他很高興地答應了，并且還一邊做一邊與我交流，雖然很費力，但我認為他已在成功中找到了自信。我不斷適時地鼓勵他的普通話進步很大。有了老師的鼓勵、同學的幫助，他很快與同學們打成了一片。所以，老師們，不要吝嗇你的肯定和贊揚，讓他們在你的關注中體驗成功樹立信心，慢慢成長。

二、在成為班中的主人中獲得自信

班主任是班級建設的引導者、協(xié)調者、合作者，盡可能創(chuàng)設一定的優(yōu)良環(huán)境，讓學生參與班級管理工作，使學生們都能“動起來”，人人都有參與鍛煉的機會，成為班級的主人。

學校規(guī)定，每月辦一期學習園地，并進行定時檢查。所以，更換學習園地是每個班主任一項定期的工作。原來，為了班級榮譽，為了保證質量，學習園地的更換總是有班上好同學負責做，因為他們既畫得美觀，又寫得漂亮，所以每次都是由這幾個人完成。他們在設計和書寫上的確得到了鍛煉，有了長進，但對于大多數學生來說，只能眼睜睜地看著他們踏紅星，聽著他們受表揚，這樣的事好像對自己而言，顯得那么遙遠。針對這一情況，我重新安排了更換學習園地的工作，將每月一期改為每月兩期，而且由原來一直辦學習園地的學生擔任指導。我把剩余的學生按小組劃分，并以繪畫、寫字、負責任等各有特長的人進行相互搭配，分期分組完成學習園地的更換。

三、在課外文體活動獲得自信

豐富多彩的課外文體活動，能讓孩子體驗到了成功的喜悅、合作的必須、堅持的重要。他們在活動中豐富了閱歷，增長了見識，樹立了自信。努力創(chuàng)造條件，讓每一個孩子都參與到課外文體活動中去，體驗到一份成功的快樂，從而樹立自信，擁有克服困難的信心和勇氣。

四、在友愛、民主的班集體中獲得自信

在人本主義心理學之父馬斯洛的著名馬斯洛需求層次論中，有這樣兩種需求：第一是“隸屬與愛的需求”，即被人接納、愛護、關注、鼓勵及支持等需求；第二是“自尊需求”，即獲得并維護個人自尊心的一切需求，諸如被人認可、贊許等。這些需求都是每個人的基本需求，特別是高年級學生，隨著自我意識的發(fā)展，有著強烈的自尊心，這是學生積極向上的內在動力。

我們的大多數的學生都是留守兒童，更有一部分學生來自于單親家庭，這些學的性格要么內向孤僻，要么逆反心理嚴重、不服從管教。這些學生還有一個共同的特點——內心深處都渴望與別人溝通，更需要一個溫暖、友愛、和諧的班集體。班級規(guī)范的制定應該民主，充分地讓學生參與，結合班集體的目標以及班級中存在的不良現象提出要求，同時，班級規(guī)范的內容應該包括對學生的和對老師的要求，以體現師生之間的平等關系，在具體條文上應該以提倡為主，懲罰性措施為輔，而在形式上采用小組討論，班長匯總，班主任提建議。

責任編輯 黃博彥endprint