小學(xué)“校園欺凌”現(xiàn)象的成因及對(duì)策

闕榮發(fā)

摘 要：校園欺凌是指一個(gè)人或一幫人，在校園內(nèi)或周邊對(duì)另外一個(gè)或幾個(gè)小學(xué)生實(shí)施欺負(fù)和傷害的事件。個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)是校園欺凌的四大影響因素。應(yīng)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象，要構(gòu)建積極的自我概念，提升人際交往技巧；要營(yíng)造民主氛圍，培養(yǎng)友善品質(zhì)，強(qiáng)化家庭教育；要加強(qiáng)學(xué)校心理健康輔導(dǎo)，塑造健康集體文化，大力推進(jìn)素質(zhì)教育；要加大執(zhí)法力度，加強(qiáng)法治教育，注重正面引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；產(chǎn)生原因；應(yīng)對(duì)策略

目前的校園欺凌形式表現(xiàn)為言語、強(qiáng)索和暴力等三種形式。案例分析表明，個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)是校園欺凌的四大影響因素，因而應(yīng)對(duì)校園欺凌的針對(duì)性措施也應(yīng)該從這四個(gè)方面入手。下面筆者就小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與應(yīng)對(duì)策略談一些看法，以期改善此種現(xiàn)象。

一、校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.自身原因

（1）法律意識(shí)淡薄。小學(xué)生法律意識(shí)淡薄直接導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。分析校園欺凌現(xiàn)象，小學(xué)生缺乏基本的法律意識(shí)是導(dǎo)致校園欺凌的直接原因。例如，恃強(qiáng)凌弱是對(duì)平等原則的違背，敲詐勒索是對(duì)等價(jià)交換原則的違反，謾罵、嘲笑、戲弄、毆打他人則是對(duì)主體人格的踐踏，等等。

（2）心智發(fā)育還不成熟。小學(xué)生正處于身體快速成長(zhǎng)時(shí)期，他們精力充沛、稚氣未脫，但他們心智發(fā)育還不成熟，在面對(duì)學(xué)校和家庭雙方的壓力時(shí)，容易產(chǎn)生消極負(fù)面情緒。當(dāng)他們無處宣泄時(shí)，就會(huì)將矛頭轉(zhuǎn)向身邊同學(xué)，將自己的不滿情緒和壓力宣泄到他人身上，從而滿足自己的精神需求。

（3）自身生理上的缺陷。一些小學(xué)生往往因?yàn)樽陨砩砩系娜毕荻蔀榘嗌喜槐蝗讼矚g或被遺忘的對(duì)象，在學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)中常常被孤立、邊緣化，沒有朋友或只有極少的朋友，缺乏社會(huì)交往技巧，社交能力低下，容易與他人發(fā)生矛盾或糾紛，造成人際關(guān)系緊張，因此容易遭受欺凌。

2.家庭原因

在當(dāng)代社會(huì)中，由于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，部分家長(zhǎng)受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，變得浮躁、虛榮。這些不良的家風(fēng)勢(shì)必成為孩子成長(zhǎng)的絆腳石，進(jìn)而給學(xué)校教育埋下隱患。經(jīng)濟(jì)條件較好但缺乏良好家教的小學(xué)生往往內(nèi)心空虛，容易產(chǎn)生極端行為，從而勢(shì)必對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生危害。家庭狀況欠佳的小學(xué)生可能會(huì)滋生對(duì)社會(huì)的不滿情緒，如暴力、搶劫甚至毆打小學(xué)生，趁小學(xué)生不備對(duì)其財(cái)物進(jìn)行搶奪、偷竊等一系列行為。

研究表明，發(fā)生校園欺凌的家庭表現(xiàn)為缺乏情感溫暖、在兒童表現(xiàn)出攻擊性時(shí)缺乏一致的教育方式或父母的教養(yǎng)方式多以粗暴懲罰為主，父母之間的交往也充斥著敵意與暴力，家庭缺乏民主氣氛、父母之間地位不平等、親子關(guān)系不良等。這些研究證實(shí)了校園欺凌雙方主體的家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響是負(fù)面的、消極的。

3.學(xué)校原因

枯燥乏味的課堂教學(xué)、單調(diào)無趣的課外活動(dòng)、教育缺位的心理安撫，以及師生溝通的缺乏、考試成績(jī)的攀比等，都會(huì)成為校園欺凌的導(dǎo)火索。校園欺凌群體常因?qū)W業(yè)失敗走到一起，逃課、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆。在升學(xué)考試的指揮棒下，小學(xué)生課余活動(dòng)不斷被壓縮，取而代之的是應(yīng)試的輔導(dǎo)，學(xué)校生活枯燥，部分小學(xué)生對(duì)學(xué)校失去興趣，與學(xué)校紐帶斷裂，出現(xiàn)逃課、逃學(xué)現(xiàn)象，向往外面豐富的世界，產(chǎn)生諸如網(wǎng)癮、抽煙、喝酒、出入娛樂場(chǎng)所等不良行為，在學(xué)校則以大欺小、恃強(qiáng)凌弱，通過暴力、強(qiáng)索等方式來實(shí)現(xiàn)滿足自身需求，出現(xiàn)了越來越多的校園暴力犯罪。

此外，校園治安存在漏洞、安全保衛(wèi)薄弱也是重要影響因素。比如，部分學(xué)校缺乏校園欺凌、校園暴力或其他安全隱患防范的報(bào)告機(jī)制，缺乏校園欺凌處理的有效制度，對(duì)“校園惡少”等問題學(xué)生管理監(jiān)控不嚴(yán)等。處于應(yīng)試教育不利地位的小學(xué)生受教育淘汰、受社會(huì)排擠。閑散群體、留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村落后地區(qū)的小學(xué)生等群體由于社會(huì)結(jié)構(gòu)和教育體制設(shè)計(jì)的不公平，被排擠到社會(huì)邊緣，失去了向上流動(dòng)和獲得成功的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生自我放逐，長(zhǎng)期處于受忽視狀況，常常直到走上違法犯罪道路、造成社會(huì)危害后果的時(shí)候，才得到社會(huì)的關(guān)注和重視。

4.社會(huì)原因

社會(huì)控制理論認(rèn)為，個(gè)體和社會(huì)的關(guān)聯(lián)越薄弱，越容易出現(xiàn)越軌行為，社會(huì)中的個(gè)體都是潛在犯罪人，越軌源于社會(huì)控制的弱化。校園欺凌行為反映了小學(xué)生欺凌者與社會(huì)聯(lián)系的薄弱。與社會(huì)關(guān)聯(lián)的斷裂促使部分小學(xué)生行為失范，恃強(qiáng)凌弱、以大欺小。過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)造成小學(xué)生不成熟的身心過早地承受了超負(fù)荷的期望和壓力，當(dāng)壓力積累到一定程度時(shí)他們勢(shì)必會(huì)尋求一個(gè)發(fā)泄的出口。而對(duì)同齡同學(xué)進(jìn)行攻擊、傷害、侮辱等欺凌行為，自然成了其發(fā)泄的一個(gè)途徑。

文化傳遞理論認(rèn)為，人的越軌是逐步從所處的文化環(huán)境中習(xí)得的社會(huì)化過程。當(dāng)今社會(huì)“暴力文化”泛濫，例如，新聞媒體為了吸引眼球，對(duì)暴力事件肆意報(bào)道、歪曲渲染，部分影視作品中戰(zhàn)爭(zhēng)、斗毆、廝殺等血腥暴力場(chǎng)面泛濫等。尤其是網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、影視文學(xué)作品中的暴力場(chǎng)景潛移默化地對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，極易引發(fā)其對(duì)暴力行為的模仿，加上小學(xué)生的認(rèn)知、辨別能力、自我控制能力較弱，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生價(jià)值觀念或行為方式的偏差，做出各種暴力傷害行為。

二、校園欺凌現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

1.自身方面

（1）構(gòu)建積極的自我概念。具有積極自我概念的人，一般具有較高的自尊和自信。自尊、自信的小學(xué)生心態(tài)平和，也一定會(huì)尊重他人。在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往中，學(xué)生要正確評(píng)價(jià)同學(xué)，充分信任同學(xué)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，坦然承認(rèn)并欣然接納同學(xué)的建議。當(dāng)同學(xué)取得成績(jī)時(shí)應(yīng)及時(shí)分享，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，并表示由衷的祝賀；當(dāng)同學(xué)遇到問題和挫折時(shí)，學(xué)生應(yīng)誠(chéng)懇地與其分擔(dān)，共同尋找問題所在、商量正確面對(duì)的方式和方法，并從中總結(jié)失敗的教訓(xùn)與成功的經(jīng)驗(yàn)。

（2）提升人際交往的技巧。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生要積極參加社交活動(dòng)，與他人建立良好的人際關(guān)系，而不做一個(gè)袖手旁觀者。學(xué)生可通過有意識(shí)的訓(xùn)練，掌握一定的社交技能，學(xué)習(xí)怎樣建立并維護(hù)與同學(xué)的友誼，因?yàn)橛H密的友誼有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自信心、積極情緒、成就感。在與同學(xué)的交往中，不可只強(qiáng)調(diào)自我，要學(xué)會(huì)傾聽和尊重，并適時(shí)展示自己隱私之外的東西，主動(dòng)讓他人了解自己。endprint

2.家庭方面

（1）營(yíng)造民主氛圍。“冰凍三尺，非一日之寒?！奔彝?duì)孩子的影響有一個(gè)漸變的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭暴力背景下長(zhǎng)大的學(xué)生更容易成為欺凌者或被欺凌者。在民主、和諧的家庭氛圍中長(zhǎng)大的學(xué)生，他們能夠感受到來自家人的愛，能夠通過正常的渠道表達(dá)自己的意見和想法。這類學(xué)生積極陽光，在學(xué)校會(huì)受到老師和同學(xué)的喜愛，不容易成為欺凌者和被欺凌者。

（2）培養(yǎng)友善品質(zhì)。友善是個(gè)體個(gè)性結(jié)構(gòu)中一種穩(wěn)定的優(yōu)良品質(zhì)，它支配著個(gè)體的行為方向。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的巨大變化階段，具有極強(qiáng)的可塑性。如果家長(zhǎng)從小對(duì)孩子進(jìn)行友善教育，這顆友善的種子就會(huì)逐漸在孩子心靈中開花結(jié)果，孩子就會(huì)形成正確的生命觀和健全的個(gè)性。自然而然，這些孩子將來能在學(xué)校以友好的方式處理與同學(xué)的關(guān)系，愉快地學(xué)習(xí)與生活，避免攻擊與暴力行為。這也就從思想源頭上鏟除校園欺凌現(xiàn)象滋生的腐朽土壤，防止校園欺凌行為的出現(xiàn)。

（3）強(qiáng)化家庭教育。家長(zhǎng)要與孩子形成安全、健康的依戀關(guān)系，適時(shí)了解孩子的心理需求，在孩子的成長(zhǎng)中尤其是當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要給孩子以耐心具體的指導(dǎo)、幫助、安慰和鼓勵(lì)，逐步放手，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的精神和能力。在確保孩子安全的情況下，鼓勵(lì)孩子大膽與人交往，在交往中學(xué)會(huì)辨別是非，學(xué)會(huì)與他人和睦相處。需要提醒的是，家長(zhǎng)要切忌溺愛、放任、專制，做到既不嬌生慣養(yǎng)，又不強(qiáng)迫命令，而是遇事以民主和諧的方式與孩子商量、探討，使孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)，不斷提升孩子獨(dú)立自主的交往能力以及鎮(zhèn)定自若地應(yīng)對(duì)欺凌事件的勇氣。

3.學(xué)校方面

（1）提升學(xué)校心理健康輔導(dǎo)的專業(yè)性和針對(duì)性，通過日常心理健康教育和觀察，及時(shí)將欺凌等行為扼殺在萌芽狀態(tài)；通過針對(duì)性心理干預(yù)，做好欺凌者和受欺凌者的心理輔導(dǎo)與行為干預(yù)。

（2）重視塑造幸福快樂的集體文化，促進(jìn)小學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。學(xué)校要鼓勵(lì)小學(xué)生通過陽光體育運(yùn)動(dòng)宣泄壓力、排解負(fù)面情緒，幫助精力旺盛的小學(xué)生發(fā)泄過剩體能，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作體育活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生互幫互助、相互接納，通過競(jìng)技體育活動(dòng)增強(qiáng)小學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的信心。學(xué)校要依據(jù)小學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和實(shí)際需要，賦予小學(xué)生豐富的校園生活體驗(yàn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使他們?cè)诿β党鋵?shí)的校園生活中培育存在感、成就感、自我價(jià)值感、集體榮譽(yù)感，以此浸潤(rùn)心靈，使道德準(zhǔn)則真正內(nèi)化于心。

（3）大力推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，反對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”的功利主義教育取向，杜絕對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的忽視與歧視，降低學(xué)校邊緣小學(xué)生對(duì)教師和同學(xué)的敵對(duì)情緒，注重生命教育、法制教育、道德教育，預(yù)防和矯正小學(xué)生暴力、攻擊等不良行為。

4.社會(huì)方面

（1）加大執(zhí)法力度。由于我國(guó)現(xiàn)行刑法規(guī)定，已滿14周歲不滿16周歲的未成年人，只對(duì)八類嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任，這就無形中削弱了對(duì)未成年人犯罪的懲戒力度，不免使欺凌者鉆了空子。因此，相關(guān)部門應(yīng)建立健全相關(guān)政策及法律法規(guī)，明確校園欺凌行為的性質(zhì)及范圍，明確各方的義務(wù)及職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的積極干預(yù)及處置。

（2）加強(qiáng)法治教育。教育部、司法部、全國(guó)普法辦關(guān)于印發(fā)《青少年法治教育大綱》的通知（以下簡(jiǎn)稱“《大綱》”）要求各級(jí)教育行政部門、司法行政部門認(rèn)真組織學(xué)習(xí)宣傳、貫徹落實(shí)《大綱》內(nèi)容，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭共同參與的青少年法治教育新格局。毋庸置疑，加強(qiáng)青少年法治教育，有助于增強(qiáng)青少年的法治意識(shí)和法律責(zé)任感，督促其做一個(gè)懂法律、守規(guī)矩的青少年，真正從源頭上減少校園欺凌事件的發(fā)生。

（3）注重正面引導(dǎo)。媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)、微信等新媒體要注重正面宣傳。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，同時(shí)又可能良莠難辨，因此，媒體在影視、網(wǎng)絡(luò)等作品中要摒棄對(duì)暴力等不良信息的宣揚(yáng)和美化，切忌誤導(dǎo)小學(xué)生，不能使他們誤以為給別人難堪很瀟灑，暴力可以解決一切事情。要盡可能地為他們多樹立正面的積極的主持正義的英雄人物，引導(dǎo)他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)勇敢捍衛(wèi)主權(quán)，采用積極、正向、和平的解決方式，并及時(shí)尋求幫助。

總之，校園欺凌事件看似偶然，實(shí)則必然，是家庭、學(xué)校、社會(huì)長(zhǎng)期片面追求分?jǐn)?shù)而忽略小學(xué)生法律意識(shí)、道德品質(zhì)等的培養(yǎng)所造成的。因此，只有學(xué)校、家庭和社會(huì)都來重視校園欺凌現(xiàn)象，積極營(yíng)造健康的文化氛圍與社會(huì)環(huán)境，才能為小學(xué)生的身心健康保駕護(hù)航，從而促進(jìn)小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、陽光交往、快樂生活和健康成長(zhǎng)。

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