“為學(xué)生好”掌摑不如激勵(lì)高

韓玉印

掌摑38名學(xué)生雖然有“為學(xué)生好”的善意在里邊，但“為學(xué)生好”掌摑確實(shí)不是最佳選擇，不僅有方法陳舊、簡(jiǎn)單、粗暴之嫌，更違背了教育法規(guī)，與教育規(guī)律所不容。也許這位張老師，太想在短期之內(nèi)證明自己的教學(xué)實(shí)力，為自己繳上一份滿(mǎn)意的“投名狀”了，所以沖動(dòng)之下才會(huì)做出掌摑的舉動(dòng)。殊不知心急吃不了熱豆腐，欲速則不達(dá)。

不錯(cuò)，是有“教不嚴(yán)，師之惰”，嚴(yán)師出高徒一說(shuō)。甚至有人提出“沒(méi)有懲罰的教育不是完全的教育”的觀點(diǎn)，并告訴我們合理的處罰對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)同樣具有積極的意義。但“嚴(yán)”并非意味著“體罰”，更何況一個(gè)班級(jí)38名學(xué)生連簡(jiǎn)單的默寫(xiě)古詩(shī)作業(yè)都完不成，就不是一個(gè)“嚴(yán)”所能輕易收拾的殘局了，而是集體失去學(xué)習(xí)信心的表現(xiàn)。

每個(gè)人都渴望優(yōu)秀，都希望受到他人的肯定。面對(duì)集體失去學(xué)習(xí)信心的班級(jí)學(xué)生，需要“對(duì)癥下藥”，并選擇適合這個(gè)班級(jí)情況的教育策略。雖然體罰也是一種激勵(lì)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)增加學(xué)生的逆反心理。

采取激勵(lì)的方法“我與老師有個(gè)約定”、 “我與家長(zhǎng)有個(gè)約定”就不同了，它不僅具有挑戰(zhàn)性，符合了學(xué)生尋求刺激的心理需求，更是一種承諾，一種自我加壓，如此先從低級(jí)目標(biāo)開(kāi)始，讓他們品嘗到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的快樂(lè)，然后再一級(jí)級(jí)目標(biāo)引導(dǎo)，他們就會(huì)慢慢對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

與其將這次掌摑事件歸罪于“唯分?jǐn)?shù)論”，還不如認(rèn)真研究面對(duì)這樣一群學(xué)生教師該如何做好學(xué)生的引領(lǐng)者、陪伴者，解決學(xué)生肯學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的問(wèn)題。因?yàn)闊o(wú)論學(xué)校還是教師，“成績(jī)”永遠(yuǎn)都是繞不過(guò)去的一個(gè)話(huà)題，甚至是一個(gè)永恒的話(huà)題；與其痛批教師掌摑事件，還不如就事論事，另辟蹊徑。對(duì)此，筆者認(rèn)為，“為學(xué)生好”掌摑不如激勵(lì)高。endprint