金菁琳

【摘 要】因為每個學生有著不同的性格和目標，學習策略和思維方式不一，面對的環(huán)境和現(xiàn)實問題也不一樣，自主學習能力在以學生為中心的教育中就顯得尤為重要。高校日語專業(yè)這樣零起點的語言學科中，針對不同學習階段的學習者教師的指導方式也應有所不同，知識輸入為主的初級階段應側重“教師決定型”教學，其后逐漸過渡到“自己決定型”和“相互決定型”，培養(yǎng)學生的交際能力。

【關鍵詞】本科日語；自主學習；教師的職能

1 自主學習的概念

隨著近年學習理論的發(fā)展，教學活動的中心應從教師轉移到學生上這一觀點被普遍認同，學生的學習自主性也越來越受到重視。學習自主性，是學生根據(jù)自身的能力與需求來管理學習的一種能力，不但指可以明確自己“學什么”、“怎樣學”，也包括了“學習過程中怎樣對自己進行評價”。這種能力不是與生俱來的，需要在學習過程中逐漸掌握；而作為成年人或接近成年的大學生也并不是一定就具有自主性。學生之間存在著自主性高低的差異，甚至可以說經(jīng)歷多年應試教育剛步入大學校門的大學生大多在自主性方面是有所欠缺的。如何培養(yǎng)學生的自主性、引導學生掌握自主學習方法是大學教育的重要課題。

“自主學習”并不等同于“自學”，“自己選擇、自己決定、自己計劃”也不等同于“獨自一人選擇、決定、計劃”。在自主學習的過程中，也可以借助他人的力量、利用周圍的事物，甚至筆者認為，這種“從周圍環(huán)境中發(fā)現(xiàn)分散的學習資源并加以利用”的能力才是最重要的。

早在1993年，日語教育家田中望便在其著作《日語教育的理論與實際—學習支援系統(tǒng)開發(fā)—》中指出，授課前所準備的課程設計僅僅只是“暫定的課程設計”，“授課中學生對自己的情況及需求的了解會不斷加深，課程設計也必須隨之不斷地改善”。此外，隨著學生對自己的了解的加深，對學習目標的意識也會更加的明確，田中望認為這才是“自主學習的第一步”，鼓勵學習者要積極地參與到課程管理的過程中來。

2 自主學習的重要性

2.1 應對現(xiàn)實問題的能力

教育并不只是在學校由教師進行的一種活動，而是貫穿于每個人的整個人生之中。技術和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展極大且急速地改變著學習和教育的形態(tài)，為了適應瞬息萬變的現(xiàn)代社會，吸收不斷出現(xiàn)的新信息新知識，自主學習能力變得比以往任何時代都要重要。學校教育也應順應這一變化，培養(yǎng)有學習能力、能夠不斷自我提高的人才。

2.2 “因材施教”

學校里一般采用的都是集團教育的方式，一名教師引導數(shù)十名學生進行學習。教師在課程中起主導作用。但是學生有各自的性格特點、學習策略、學習動機，智力高低、思維方式、對所學項目的興趣、信念也不盡相同，這些都會影響學生的學習過程和學習效果。

以“學習策略”的差別為例。現(xiàn)在，對語言學習策略的研究一般是：（1）比較語言學習成功者和非成功者各自所采取的學習策略；（2）以成功者的經(jīng)驗來引導非成功者。這樣的研究流程雖然是注意到了學生的特性差別，但是其目的都是為了讓學生掌握某種“優(yōu)秀的”方法，使學生以“學習成功者”為目標發(fā)生“同質(zhì)化”轉變。而實質(zhì)上，學生的特質(zhì)千差萬別，張三所熟用的學習策略在李四的身上并不一定能達到同樣的效果。所以從本質(zhì)上來說這種做法并不是真正的“因材施教”。

學習過程是在學習者內(nèi)部進行的，外人并不能輕松準確地觀察到。因此，讓學生自己來掌握自己的學習狀況才最為重要。怎樣維持學習興趣、怎樣才能更輕松地記住單詞等等，教師可以成為方法的介紹者，但只有學生自己才知道哪種學習方法最適合自己，應該怎樣去選擇和決定。因此從這個意義上來說，學生的學習自主性是極為重要的。

2.3 外語學習、習得的個別性

近年認知主義的學習論中提到了學習情境的重要性。這種情境認知的理論認為：“實踐不是獨立于學習的，知識也不是某件事情或某種表征，而是一種動態(tài)的建構與組織。知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為去適應動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。”以往的學習研究都是把學習與情境割裂開來進行觀察的。但實際上學習發(fā)生的情境對學習結果有著不小的影響。

有一個名為 “街頭數(shù)學（streetmathematics）”的心理學術語，說的是路邊賣花兒童經(jīng)常表現(xiàn)出令人印象深刻的數(shù)學計算能力，但在學校中他們卻不能如此自如地利用他們的數(shù)學知識。也就是說，情境對這些兒童的計算能力（至少表面上）產(chǎn)生了影響。

與數(shù)學一樣，日語教育也會受到學習環(huán)境、社會環(huán)境的影響。狹義的學習環(huán)境，指的是進行學習的空間設計、教材和教員的配備、圖書館和電腦等信息采集的相關設施設備等和學習緊密相連的環(huán)境；而廣義上的學習環(huán)境還包括了學習者相關的各種心理上的和社會性的環(huán)境等。這些眾多繁雜的因素相互影響，使得他人對學生的學習管理變得非常困難，只有學生自己才有可能成為自己學習的最好的管理者。也就是說，學生的自我學習管理能力非常重要。

以上對學習者的自主性的重要性分為3點進行了闡述。既然 “自主學習”并不等同于“自學”，在自主學習的過程中，也可以借助他人的力量、利用周圍的事物，并且這種能力如此重要，那么與此相對應的，教師在學生的自主性學習中應該起什么樣的作用呢？

3 重視“自主性”的日語教育中教師的職能

成人教育學家帕特麗夏克蘭頓將教師的職能放在“教師決定型學習”、“自己決定型學習”和“相互決定型學習”三種模式下來闡述?！敖處煕Q定型學習”中，教師掌管課程設計，對學生進行直接的指示和指導。在“自己決定型學習”中，教師為學生提供學習資源的信息，鼓勵和支持學生，對學習效果進行記錄。而在“相互決定型學習”中，教師給學生提供個人性的建議，或者以學習者團體中的一員的身份參與學習活動。從“教師決定型學習”到“相互決定型學習”，教師對學生產(chǎn)生的直接影響一步步減弱。這種對成人教育中教師職能的區(qū)分，筆者認為也同樣適用于本科日語教育。endprint

本科日語專業(yè)作為零起點的一門學科，其教育的目標可以概括為：（1）培養(yǎng)學生的語言應用能力和跨文化交際能力；（2）盡量推行“自己決定型”或“相互決定型”的教育；（3）重視引導學生的意識變化和組織能力。

接下來以以上三點為目標，具體分析日語教育中教師的職能。

首先是（1）培養(yǎng)學生的語言應用能力和跨文化交際能力。針對這一目標的學習內(nèi)容更偏重于以知識為中心而非技能或價值觀等方面，一般為初級階段的學習目標。此階段推行“教師決定型”教學有快速、信息量大的優(yōu)點。由于本科日語專業(yè)是零基礎起步的課程，在學生尚無經(jīng)驗的時候教師指導學生把握自己的學習需求，對學習計劃進行改善，選擇適當?shù)慕滩牡?，都是相當重要的?/p>

其次是（2）盡量推行“自己決定型”或“相互決定型”的教育。在學生經(jīng)過一段時間的學習、逐漸適應之后，需要由最初的“教師決定型”向“自己決定型”或“相互決定型”過渡。在這個過程中，教師應當給學生以支持、鼓勵和促進。而在基礎的技能學習方面，教師還是依然要起到“教授者”的作用。這一階段教師一邊傳授知識，一邊促進學生的學習自主性，并漸漸由“傳導知識”向“培養(yǎng)自主學習能力”過渡。過程中學生也許會產(chǎn)生“為什么不直接教給我”的疑問和不滿，但是這也正是讓學生發(fā)現(xiàn)自身所需，學會學習的過程，雖然對學生和教師雙方都有更大的負擔和壓力，但卻是必要的一環(huán)。

（3）重視引導學生的意識變化和組織能力這一目標中，教師可以對學習活動進行組織。比如組織各種角色扮演、場景設計等，借以說明不同的文化和社會規(guī)范，讓學生熟悉各種場景下的用語偏好或習慣，不僅教授學生語言本身，更重要的是提高學生的交際能力。

現(xiàn)代社會對人才的需求多種多樣，學生的學習需求也呈多樣化趨勢，傳統(tǒng)的教學方式很難做到因材施教又全面提高。且今后社會不斷發(fā)展，學校里學到的內(nèi)容遠遠不夠應對將來工作及社會的變化。培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生根據(jù)自己的情況和需求來選擇學習方式和內(nèi)容則很有必要。在這當中，教師對自己的職能要有明確的認識，在學生學習的不同階段，根據(jù)學生的具體情況，靈活地轉變自己的職能身份。這需要教師有足夠的責任感、耐心以及專業(yè)素養(yǎng)。

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