鄭婷

摘 要：評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展。初學(xué)數(shù)學(xué)評價應(yīng)當(dāng)遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進師生相長和實現(xiàn)課程改革總體目標(biāo)的評價模式與方法。下面筆者就在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對學(xué)生評價進行改革提出自己的一些想法。

關(guān)鍵詞：師生；評價；改革；數(shù)學(xué)能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的培養(yǎng)目標(biāo)在原有“雙基”的基礎(chǔ)上，進一步明確提出了“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”的要求。學(xué)生在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，除了獲得必要的數(shù)學(xué)知識和技能以外，還能感悟數(shù)學(xué)的基本思想，積累數(shù)學(xué)思維活動和實踐活動的經(jīng)驗。正是基于要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高這一教育理念，教師對學(xué)生的評價上也要與時俱進，要更多地關(guān)注學(xué)生對知識的理解，而不是單純地關(guān)注學(xué)生技能的熟練，要建立多元化的評價系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)真正在發(fā)生。

下面筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生評價的改革淺談一下自己的看法：

一、 將教師一人評價學(xué)生改為教師與學(xué)生相結(jié)合評價

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是靈動激情的課堂，筆者一直認為要重視啟發(fā)式教學(xué)，運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)足夠的時間和空間，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，并且鼓勵學(xué)生與他人交流，在獨立思考以及與他人交流的過程中學(xué)會思考。這個學(xué)習(xí)過程如果只是老師全程在關(guān)注、全程在評價學(xué)生，對學(xué)生而言這個評價結(jié)果是片面的也是不公平的。所以將教師一人評價學(xué)生改為教師與學(xué)生相結(jié)合評價顯得很有必要。只要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在發(fā)生，師生之間、學(xué)生之間就可以開展交互式評價。

譬如教師給予學(xué)生鼓勵的眼神，肯定的笑容，富有激勵的話語，如“你的聲音真響亮、你分析得非常到位、你這么厲害能想到這個方法，你的方法比老師好哦”等等話語。教師評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感有著深刻的影響，許多學(xué)生越學(xué)越出色往往是教師肯定評價的正面作用。學(xué)生有著無限可能，無論學(xué)生的回答是否正確，是否完整，是否嚴(yán)謹(jǐn)，這是課堂寶貴的生成資源，教師善加運用，一定可以更客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

自我評價是師生交互式評價不可缺少的方式。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生主動或者被動地回顧學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，肯定自我價值，發(fā)現(xiàn)還存在的問題進行二次糾錯。筆者一直堅持鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，學(xué)生在自我評價中勇于表達自己的想法，循序漸進，效果事半功倍?？梢哉f這個過程是一個內(nèi)化過程，能夠不斷促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲進行反思歸納總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性能力。

學(xué)生對他人評價更是學(xué)習(xí)互動中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過比較他人和自己，學(xué)生能夠明確地認識自己的優(yōu)勢和不足，從而揚長避短，不斷進步。當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂微課程非常流行，課堂前學(xué)生自己學(xué)，課堂中學(xué)生自己說，課堂后學(xué)生自己練。那么翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自己說就更加要求學(xué)生思考評價他人，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效性。師生、生生交互式評價有助于增強學(xué)生的積極性和主動性，開闊了學(xué)習(xí)的思維空間，更進一步提高學(xué)生的主體性地位。

在平時教學(xué)中筆者非常注重每個學(xué)生的感受，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓每個學(xué)生感受到教師和同伴情真意切、實事求是的評價。這樣一種熱烈和諧的學(xué)習(xí)氛圍可以調(diào)動每一個學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在評價中進步提高，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

二、 將考試成績評價學(xué)生改為考試與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的評價

考試成績是評價學(xué)生的一個指標(biāo)，但是對學(xué)生評價不能只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，這是不科學(xué)的。譬如有的學(xué)生平時學(xué)習(xí)不是很努力，通過考試前一段時間的“臨陣磨槍”，也會取得一個比較好的成績；又或者有的學(xué)生平時上課表現(xiàn)并不認真，但是智商很高，考試時也會取得一個比較理想的成績。如果對于這樣情況的學(xué)生只憑一個考試的成績，不能進行全面的評價，顯然是不科學(xué)的。

那如何將考試與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合來全面評價學(xué)生呢？

（1） 評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有機結(jié)合，建立以評價學(xué)生基本素養(yǎng)為重點的目標(biāo)體系

首先教師在學(xué)習(xí)過程中考察學(xué)生的情感與態(tài)度的發(fā)展，具體體現(xiàn)為考察他們的學(xué)習(xí)興趣、行為態(tài)度、合作交流、自我信心四個方面。其次教師考察學(xué)生知識領(lǐng)域的掌握情況，具體表現(xiàn)為考察學(xué)生概念性知識、過程性知識、程序性知識和解決問題四個方面對數(shù)學(xué)知識的理解和運用，以便教師了解學(xué)生在基本知識與基本能力方面的發(fā)展，真正做到建立以評價學(xué)生基本素養(yǎng)為重點的目標(biāo)體系。

（2） 把課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)功能和評價功能有機結(jié)合，發(fā)揮評價的診斷性功能

課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)功能很強大，可以承上啟下銜接所學(xué)知識；可以通過變式拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神實踐能力以及創(chuàng)新意識；可以通過整合題目的信息激發(fā)學(xué)生的求知欲；還可以提高自我認知能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重事實、敢于質(zhì)疑的數(shù)學(xué)好素養(yǎng)?？梢娬n堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，也是數(shù)學(xué)課程資源的重要組成部分，是進行學(xué)生學(xué)習(xí)評價和改進教與學(xué)的重要依據(jù)，也是師生交流的平臺。

課堂練習(xí)的評價功能主要體現(xiàn)在三大方面，具體如下：

1. 反饋功能

對教師而言課堂練習(xí)能幫助教師充分了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的狀況和變化，了解重點知識掌握與否，還是否存在問題。對學(xué)生來說，開展課堂練習(xí)評價可以使學(xué)生了解重要的知識、技能、思想方法和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

2. 激勵功能

教師通過課堂練習(xí)評價可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，從而鼓勵學(xué)生肯定自己不斷思考等。對學(xué)生來說，開展課堂練習(xí)評價可以促使他們嘗試多角度多維度尋找解決方法，有條理地表述自己的思考過程，傾聽和理解他人的思路等。

3. 調(diào)控功能

教師可以根據(jù)課堂練習(xí)的生成情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)方向，提升自己的教學(xué)水平。學(xué)生通過課堂練習(xí)評價可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，有助于強化自身的優(yōu)勢，同時不斷有意識地糾正自己學(xué)習(xí)中的錯誤，提高學(xué)會學(xué)習(xí)的自我管理能力。endprint

筆者認為只有把課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)功能和評價功能有機結(jié)合，才能發(fā)揮評價的診斷性功能。所以合理地、多層次地設(shè)計課堂作業(yè)，為發(fā)揮評價的診斷性功能提供有效反饋，這是有效地促進學(xué)生對知識掌握的一條重要途徑。

三、 將評價標(biāo)準(zhǔn)單一性改為適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的多元目標(biāo)評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于受到不同的生理因素、家庭因素及社會環(huán)境因素，使得每個人的學(xué)習(xí)能力客觀存在著“個體差異”。雖然大家學(xué)習(xí)的是同一門數(shù)學(xué)課程，但學(xué)習(xí)的速度、水平以及能力優(yōu)勢則是大不相同?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。評價標(biāo)準(zhǔn)單一會扼殺掉一個學(xué)生其他方面的潛力和才能，因此將評價標(biāo)準(zhǔn)單一改為適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的多元目標(biāo)評價是教師要重點關(guān)注和思考的問題。

教師在對學(xué)生進行評價時需要讓不同層次的學(xué)生都有相對應(yīng)的目標(biāo)，即在保證學(xué)生都能達到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過不同的方式展示自己。教師要充分認可不同起點的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的進步，同時還要尊重不同學(xué)習(xí)個性和不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的獨特性和創(chuàng)造性。

筆者在平時的教學(xué)中除了課堂練習(xí)評價、考試評價外，還進行了如下嘗試。譬如口頭評價，根據(jù)“短、小、勤、快”的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷利用口頭評價對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進行評價和反饋，有效地促使學(xué)生朝向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。譬如數(shù)學(xué)家宣傳冊的展覽，每個學(xué)生除了有規(guī)定的封面、目錄設(shè)計外，里面具體的內(nèi)容各有特色，有的學(xué)生發(fā)揮畫畫特長，將數(shù)學(xué)家的故事畫成了連環(huán)畫，讓人眼前一亮；有的學(xué)生字寫得很不錯，設(shè)計了很多欄目，每一面都像是一份內(nèi)容豐富的手抄報；有的學(xué)生有較強的電腦技術(shù)，借助信息技術(shù)設(shè)計出的宣傳冊就像精裝本等。譬如結(jié)合所學(xué)知識進行社會實踐的探究展示，主要形式為課件，將知識點融于生活中寓教于樂。譬如基于數(shù)學(xué)基本模型的小論文撰寫，每個學(xué)生根據(jù)自己的知識理解和掌握程度，寫出一篇篇精彩紛呈的小論文，學(xué)生們視角獨特，觀點精彩，甚至還有知識的后延和拓展。譬如數(shù)學(xué)之星的評選，增加了學(xué)生的成功體驗機會，有利于幫助他們認識自我，樹立自信。

客觀的說實施多元目標(biāo)評價，樹立科學(xué)的教育評價觀念，不僅促進了教師的教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，更是極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生的主動全面和諧發(fā)展，最終達到師生教學(xué)相長的目標(biāo)。

總而言之，學(xué)生評價是基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展。教師必須秉承“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，積極構(gòu)建動態(tài)的、開放性的、著眼于學(xué)生發(fā)展的評價體系，切實轉(zhuǎn)變自身的評價觀念，使我們的教育事業(yè)朝著健康的方向去發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.

[3]趙希武等，《關(guān)于學(xué)生評價改革的幾個問題》.基礎(chǔ)教育改革動態(tài)，2002（19）.endprint