高中語文課堂教學(xué)有效性再探究

結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷、體驗(yàn)及感悟，筆者對于新課程理念下高中語文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了再探討和研究。

一、實(shí)施有效的課堂導(dǎo)入，充分地吸引學(xué)生

高中學(xué)生的認(rèn)知和情感仍然停留在以感性認(rèn)知為主的階段，學(xué)生能否學(xué)習(xí)好、掌握好知識(shí)往往取決于他們是否對知識(shí)內(nèi)容感興趣，教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)點(diǎn)是否打動(dòng)和感染了他們，是否觸碰到了他們心靈中的痛點(diǎn)。而這些問題往往會(huì)在課堂教學(xué)開始的一小段時(shí)間內(nèi)定型，需要教師從語文課堂教學(xué)一開始就準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施形式多樣、精彩紛綸的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生被其中的內(nèi)容所深深地吸引，在不知不覺間進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在《諫太宗十思疏》一文的課堂教學(xué)中，筆者運(yùn)用了這樣的方式和語句實(shí)施導(dǎo)入：魏征以敢言直諫著稱，原作為隱太子李建成之心腹，曾密謀置太宗于死地，然太宗不計(jì)前嫌，于危難之際薦拔任用，終成千古君臣之楷模，而太宗以其寬廣的胸襟、識(shí)人的慧眼、為民的情懷、剛毅的韌性在魏征輔佐之下成為一代明君，創(chuàng)造貞觀之治。在這樣帶有濃濃情感的導(dǎo)入之中，學(xué)生就會(huì)精神抖擻、意氣風(fēng)發(fā)，帶著情感與思想進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中，并且在整個(gè)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與感悟中一以貫之地夾雜著情感、滲透著情感，對于知識(shí)內(nèi)容的理解就能夠更加全面、透徹。

二、實(shí)施充分的課堂交流，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生

高中階段的學(xué)生與老師和同學(xué)們交流的欲望非常強(qiáng)烈，他們渴望通過交流進(jìn)行自我的充分展示或?qū)で髥栴}解決的思路和辦法。而且有效的課堂交流不僅能夠準(zhǔn)確地了解和掌握學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握的情況，進(jìn)而實(shí)施有針對性、有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，也能夠讓學(xué)生的聽課思維始終保持良好的活躍狀態(tài)，而且還能夠讓學(xué)生在與教師之間、與其他同學(xué)之間的思維碰撞交流中，博采眾長，集思廣益，形成更加科學(xué)、準(zhǔn)確的思維觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)體會(huì)。在教師的課堂提問交流中應(yīng)當(dāng)注重設(shè)置一些課堂教學(xué)的懸念或者設(shè)計(jì)一些在思維上較為發(fā)散的題目，讓學(xué)生能夠基于自己對知識(shí)內(nèi)容的理解和思考進(jìn)行交流回答。比如，在《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)中，筆者在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之后，對學(xué)生進(jìn)行提問：“是什么原因?qū)е铝讼榱稚┑谋瘧K命運(yùn)？”，并且讓學(xué)生之間開展充分的交流，有的學(xué)生回答：“封建的禮教造成了這一結(jié)果?！庇械膶W(xué)生回答：“極端特殊而又十分不幸的遭遇導(dǎo)致了祥林嫂的悲慘命運(yùn)?！倍以趯W(xué)生之間互相交流過程中圍繞這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行了激烈的爭鋒，而作為教師就應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，肯定他們提出的觀點(diǎn)和意見，并且實(shí)施有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散、看待問題、解決問題的視野更加開闊。

三、實(shí)施靈活的總結(jié)歸納，科學(xué)地提升學(xué)生

高中階段語文的知識(shí)相對比較零散，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中往往對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的分析和把握存在一定困難，特別是抓不住課堂教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容的核心問題，聽了一節(jié)課之后不知道自己需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和理解的方向在哪里，這就需要教師在每節(jié)課堂中預(yù)留出2-5分鐘的時(shí)間，帶著學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、串聯(lián)和總結(jié)，特別是將其中的核心點(diǎn)提出來，實(shí)施有效的點(diǎn)撥和延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建起有效的知識(shí)體系。在《離騷》一文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)總結(jié)和點(diǎn)撥出其中的核心字眼：“掩涕”、“哀”等充分地抒發(fā)了作者對統(tǒng)治階級的不滿、而“漫漫”“求索”等則表現(xiàn)了作者心懷天下、心系百姓、心念黎庶、心憂蒼生的愛國之情和報(bào)國之志，這兩條主線也是貫穿整篇文章的一個(gè)基本的脈絡(luò)。在《荷塘月色》一文中，在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的關(guān)鍵思想主線：如流水般的月光在靜靜的夜色之中以唯美的“瀉”下之勢照耀在月光之中，池塘中盛開著婀娜多姿的荷花，情景之美卻映襯出“而自己卻什么都沒有”。再通過為學(xué)生講清楚當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境狀況，讓學(xué)生有著更認(rèn)真的體味、更反復(fù)的推敲和更深入的思考。通過總結(jié)歸納，學(xué)生就能夠提升對知識(shí)內(nèi)容的理解程度，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)得到自然而然的提升。

在高中語文教學(xué)中，圍繞和著眼于“課堂教學(xué)有效性”的提升，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施有效的課堂導(dǎo)入，充分地吸引學(xué)生；實(shí)施充分的課堂交流，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生；實(shí)施靈活的總結(jié)歸納，科學(xué)地提升學(xué)生。由此，新課程教學(xué)的三個(gè)維度目標(biāo)就能夠得到更好地實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量與效果等就可以得到充分的保障。

潘淑麗，吉林公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)教師。endprint