關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂無(wú)死角

初為人師時(shí)，我有這樣一個(gè)理想：我的語(yǔ)文課堂是一方陽(yáng)光普照的芳草地，那里綠意盎然，蓬勃生機(jī)。一雙雙高舉的小手，猶如一株株沐浴春日暖陽(yáng)的小草，昂揚(yáng)著無(wú)限活力；一陣陣歡聲笑語(yǔ)，亦如一曲曲悠揚(yáng)動(dòng)聽的天籟，奏響在師生每個(gè)人的心里。

理想很美好，現(xiàn)實(shí)很骨感。我們的語(yǔ)文課堂上，總有那么些孩子，他們的頭是永遠(yuǎn)低垂的；他們的目光難以與老師交集，有時(shí)無(wú)神，甚至呆滯；他們的小手幾乎從未在課堂上舉起。一天天，一年年，他們由最初的沉默變?yōu)槌良?。無(wú)論課堂教學(xué)如何展開，他們總游離于課堂之外，沉浸于自己的一方天地。

我的課堂也有一群這樣的孩子。他們總是安靜地散落在教室的各個(gè)角落，漸漸成為課堂中被我遺忘的死角?？汕安痪脜^(qū)內(nèi)上的一節(jié)研討課，讓我感觸頗深，不禁反思：課堂教學(xué)的起點(diǎn)究竟在哪兒？自己平日里的教學(xué)行為是否真正做到了平等對(duì)待每一個(gè)孩子？

那天，我上的是《楊修之死》一課。課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，平日里十分活躍的孩子們，更是表現(xiàn)不俗。還記得在“研讀細(xì)品，感楊修恃才放曠之性情”的環(huán)節(jié)中，我一方面讓孩子們沉潛進(jìn)字縫，找出能表現(xiàn)楊修“恃才放曠”特點(diǎn)的字眼，深入琢磨，感受人物形象；一方面我又引導(dǎo)他們跳出文字，于文章未交待處，充分發(fā)揮想象，在思維的無(wú)限馳騁間，去感受楊修的“放曠不羈”。具體設(shè)計(jì)是這樣的：我先課件展示課文中“門內(nèi)添活”的事件。這里，羅貫中老先生除了對(duì)楊修有語(yǔ)言描寫，凸顯其“恃才放曠”的特點(diǎn)外，人物的神態(tài)、動(dòng)作皆被隱去。適時(shí)抓住這一點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子們大膽想象：人物此時(shí)會(huì)有怎樣的神態(tài)，動(dòng)作呢？為了激發(fā)孩子們的參與熱情，我讓他們以小組合作的方式展開討論，然后表演展示，并規(guī)定每一小組必須登臺(tái)。

任務(wù)布置下去，孩子們的熱情瞬間被再次點(diǎn)燃，熱火朝天地討論開去。五分鐘后，準(zhǔn)備好的小組紛紛登臺(tái)，將一個(gè)個(gè)狂妄、放曠的楊修刻畫得惟妙惟肖、栩栩如生。教室里的掌聲此起彼伏，孩子們的興致飽滿高昂。輪到最后一組展示學(xué)習(xí)成果了。這一組的孩子們比較特殊，除了一兩個(gè)同學(xué)偶爾會(huì)舉手發(fā)言外，剩下的四個(gè)孩子一般都很沉默，語(yǔ)文課堂上從未見他們活躍的身影，更未聞他們的只言片語(yǔ)。直覺告訴我，這一組會(huì)冷場(chǎng)。眾目睽睽下，小組成員們也感受到前所未有的壓力，一個(gè)個(gè)眼神急切，卻又面面廝覷。我不禁左右為難，怎么辦？讓他們表演，可現(xiàn)在無(wú)人能上；就此放下，可剛才“每一組均要登臺(tái)”的要求已脫口而出，我的大腦就像一臺(tái)飛速運(yùn)轉(zhuǎn)的處理器，迅速搜尋著解決的辦法。進(jìn)退維谷間，一只小手畏畏縮縮地舉上了桌面。是他，章世昕。記憶里，這個(gè)孩子從不發(fā)言，他總是靜靜地坐在座位上，靜得就像未曾來(lái)到過(guò)我的課堂。孩子清澈的眼眸流露出些許膽怯，他試探性地一會(huì)兒看看我，一會(huì)兒又掃視著大家的反映。驚喜間，我如同看見了救火隊(duì)員，毫不猶豫地點(diǎn)起了他，對(duì)他的表現(xiàn)滿懷期待。隨著章世昕起身站立，教室里響起了鼓勵(lì)的掌聲。瞬間，膽怯的他有了些許自信和鎮(zhèn)定，顫巍巍地小聲嘀咕：“老師，我……我能……不上臺(tái)嗎？”孩子的聲音雖小，可我卻聽得十分清楚。我突然意識(shí)到：對(duì)于一個(gè)平日不活躍，幾乎沉默無(wú)語(yǔ)的他而言，突然的上臺(tái)表演如何能做到？我順勢(shì)親切鼓勵(lì)：“可以呀，就用你喜歡的方式。能讓我們感受到楊修的放曠即可?！痹捯魟偮洌玫搅嗽试S的他如釋重負(fù)，深吸一口氣，開始了分析：“我覺得此時(shí)的楊修會(huì)大笑，那是一種未將眾人放在眼里、狂妄的笑?！焙⒆拥陌l(fā)言讓我吃了一驚，流利、精練的表達(dá)讓我難以置信。這居然是那個(gè)平日里一直沉默在角落的章世昕？“好一個(gè)‘狂妄的笑”，我當(dāng)即向他豎起了大拇指，掌聲頃刻響起……我清楚地看見孩子嘴角一閃而過(guò)的笑意，就像千年方可一窺的冰蓮，難得地綻放在他的臉上，亦繽紛在我的心里。

課堂上，這段小小的插曲，雖意外，卻彌足珍貴。它如同一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，不斷叩問(wèn)著我：為什么在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的伊始，我不說(shuō)出那句“用你喜歡的方式”？為什么我一定要讓孩子們“登臺(tái)表演”？是呀，擅于表演的可以演，擅于描寫的可以寫，擅于誦讀的可以讀，就算自己膽小，不擅于表現(xiàn)，也可以積極參與到小組討論中。

偉大教育家蘇赫姆林斯基曾言：“教育的秘密在于尊重學(xué)生。”我想說(shuō)：“尊重學(xué)生的秘密在于平等對(duì)待?！薄捌降葘?duì)待”不是一句空洞的口號(hào)，需要我們于教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭，立足學(xué)生的學(xué)情，充分關(guān)注每一個(gè)孩子，不失時(shí)機(jī)地為其搭建公平參與課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)，唯如此，我們的語(yǔ)文課堂才沒有黑暗、冰冷的死角。

周婷婷，湖北宜昌市東山中學(xué)教師。endprint