張淑芳

【摘 要】對于大部分小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是非常令其苦惱的一門科目，如果在小學(xué)就沒有打下堅實的基礎(chǔ)，那么到了初中高中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上就會更加艱難。那么在小學(xué)時期給予學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 興趣 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.051

其實數(shù)學(xué)不僅是計算能力方面上的表現(xiàn)，更是邏輯思維上的體現(xiàn)。對于小學(xué)生來說，如果能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，熟練地掌握各式各樣的算數(shù)法則會幫助他們更好地去理解其他學(xué)科的內(nèi)容。但由于數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為單一并且落后，所以我們需要探索出更高效的教學(xué)方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更快更清晰地對數(shù)學(xué)知識形成一種新的概念，而不是對數(shù)學(xué)僅僅是種單純的知識的理解，而是把數(shù)學(xué)作為一種工具應(yīng)用到他們的生活當(dāng)中。

一、目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的問題

（一）課堂枯燥乏味

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師的講課方法仍然是枯燥而乏味的單純的公式上的講解，如果學(xué)生有什么不懂的地方，老師就會再著重那個點(diǎn)進(jìn)行講解。但是，這個方法其實更加適用于初高中的學(xué)生，對于小學(xué)生來說是很難引起他們的興趣的。另外，課本上的內(nèi)容和知識很難吸引學(xué)生。學(xué)生沒有強(qiáng)烈的欲望去翻開課本，那么課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)這些功課學(xué)生就很難去完成。長此以往，學(xué)生就越來越覺得數(shù)學(xué)困難，并且跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一降再降。

（二）教師教學(xué)方法存在問題

學(xué)生成績的好壞往往和教師的教學(xué)方法有著必然的聯(lián)系，俗話說：“名師出高徒”也就是這個意思，名師之所以為名師就在于他的教學(xué)方式的有效性和獨(dú)特性。但是現(xiàn)在的許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的講課方法，千篇一律，有些資質(zhì)較老的教師甚至于連教學(xué)的多媒體設(shè)備都不會使用，當(dāng)年輕教師給他們提出意見時卻往往被他們用自身的資歷去否絕。另外，某些老師的教學(xué)文件也存在著問題，大部分教師的教學(xué)PPT還是幾年前甚至還是十多年前的版本，可如今學(xué)生的教材已經(jīng)是改了又改，教師的教學(xué)PPT已經(jīng)和學(xué)生的課本嚴(yán)重不符，導(dǎo)致了教師使用多媒體放映PPT時，學(xué)生根本無法在課本上找到相關(guān)的頁碼和位置。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在聽課時一頭霧水，完全不明白老師所講。課后也不知道到底該去復(fù)習(xí)哪個章節(jié)。此外，在期末復(fù)習(xí)的時候，很少有教師會針對性的復(fù)習(xí)，普遍是讓學(xué)生去刷題和練題，不可否認(rèn)這種刷題的方式對于快速提升成績確實有效，但是卻很難讓學(xué)生牢記知識點(diǎn)，學(xué)生往往在考試結(jié)束之后不久就會忘掉這些知識點(diǎn)。教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生記得知識并懂得如何去應(yīng)用，但是最后學(xué)生都忘了，就說明這種教育方式是非常失敗的。

（三）學(xué)校在數(shù)學(xué)課課程的安排的問題

在小學(xué)的課表上，我們可以看到幾乎每天的數(shù)學(xué)課與語文課都是安排在一起的。對于小學(xué)生來說，語文和數(shù)學(xué)是最為重要的兩門科目。這兩門科目比起其他的科目來說無疑會給他們帶來更大的壓力，原因很簡單，語文和數(shù)學(xué)是期末考試的科目，而其他科目則不必要。所以每當(dāng)數(shù)學(xué)課與語文課被安排在一起的時候，學(xué)生往往都會產(chǎn)生疲憊的心理，從而導(dǎo)致聽課的興奮度和動力降低，進(jìn)而影響學(xué)生的成績。數(shù)學(xué)課不應(yīng)該安排在中午和下午的最后一節(jié)課，因為這對于學(xué)生來說，這兩個時間段是吃飯和回家的訊號，小學(xué)生的自制能力普遍較差，在這個時間段內(nèi)非常容易躁動不安，對于知識的理解和吸收較弱。所以這個時間并不適合進(jìn)行新知識的教學(xué)。

（四）課程內(nèi)容太超前

對比歐美發(fā)達(dá)國家的數(shù)學(xué)教育，我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育非常超前，在我國小學(xué)生都懂得一元一次方程時，國外的學(xué)生才開始學(xué)習(xí)乘除法。更不要談很多家長會給自己孩子報名奧數(shù)補(bǔ)習(xí)班，那些補(bǔ)習(xí)班所教授的知識已經(jīng)是初中甚至于高中的。學(xué)生對于知識的接受能力有限，過多地超前地讓學(xué)生接受大量知識只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至于影響學(xué)生的成績。

二、如何改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式

（一）教師學(xué)會去做一個讓學(xué)生喜歡的教師

長期以來，很多老師在面對自己的新的學(xué)生時都會說：我會給你們講講我的課堂上的要求。老師們都希望學(xué)生能夠迎合自己的要求，但要知道，現(xiàn)在學(xué)生的自主性和獨(dú)特性越來越強(qiáng)，也可說是“逆反”。老師越是有要求，學(xué)生越是不愛照著做，甚至和老師對著干。所以，在我看來，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適時改變自身的教學(xué)方式，比如把“我有一些要求”換成“同學(xué)們對老師有什么要求”。比起要求他們變成自己喜歡的學(xué)生的樣子又何嘗不自己去變成學(xué)生喜歡的老師呢？

（二）對數(shù)學(xué)課課程的安排做出一些調(diào)整

首先是要避免語文課和數(shù)學(xué)課挨在一起的現(xiàn)象，盡量將語文課與數(shù)學(xué)課分開，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化與其他課程安排在一起。比如將講幾何的課程與美術(shù)課安排在一起，學(xué)生就可以更加形象地去對幾何有一種理解，并且更容易地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)當(dāng)中的美麗所在。然后，盡量避免數(shù)學(xué)出現(xiàn)在中午與下午最后一節(jié)課，避開這一學(xué)生非常躁動的時間點(diǎn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要慢下心來，只有心平氣和才能學(xué)得好數(shù)學(xué)。

（三）課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和減少

在與歐美數(shù)學(xué)教育的對比下，我國小學(xué)生所學(xué)知識確實太過超前，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容的安排上不能只抓速度而忽視質(zhì)量。每一位老師都應(yīng)該確保每個學(xué)生都了解了目前所學(xué)知識并能夠熟練運(yùn)用之后再開始新的課程，不能放棄任何一個學(xué)生。此外，對于家長來說，盡量不要給自己的孩子報名參加數(shù)學(xué)的奧數(shù)班，除非是孩子自愿。所謂“贏在起跑線”是一種完全錯誤的說法，現(xiàn)在作為家長的這一代就是在這樣一種錯誤的說法下成長起來的，不應(yīng)該讓自己的孩子重蹈覆轍。如果逼著孩子去參加補(bǔ)習(xí)班，這不是讓孩子起步早，而是讓孩子從一開始就比其他孩子更有可能厭學(xué)。

數(shù)學(xué)的教學(xué)方式一直在不斷變化發(fā)展著，但始終沒有改變的是一切都是為了學(xué)生這個中心。我們在探索數(shù)學(xué)教學(xué)方式時，不能夠總是從自己的觀點(diǎn)和定位出發(fā)，我們應(yīng)該換位思考即：站在學(xué)生的立場去思考一下，怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是最適合孩子的，怎樣才能讓他們學(xué)得更好，并且做到學(xué)以致用。只有做到這些，才算是真正找到一種科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].渤海大學(xué)，2015.

[2]宋運(yùn)明.我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究[J].西南大學(xué)，2014.

[3]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014，（08）：101-107.