關(guān)于初中語文群文閱讀教學中組合選文對策的探討

黎勇

【摘要】近年來，我國教育體制的不斷變革促使許多先進的教育教學方法應運而生，其中，群文閱讀作為一種主要依賴于組合選文的新型教育方式，日益受到廣大初中語文教師的青睞。鑒于在初中語文閱讀教學中，通過采取群文閱讀教學模式，能夠激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀能力、鍛煉學生的分類思維能力等，因而本文即結(jié)合自身教學實踐，就群文閱讀組合選文的方式及其在初中語文閱讀教學中的應用策略加以探析。

【關(guān)鍵詞】初中語文；群文閱讀；組合選文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0243-01

一、初中語文群文閱讀教學中組合選文的方式

（一）以教材選定的作者為主進行選文

不可否認，每位作家都有自己獨特的創(chuàng)作風格，不同的文學作者，其無論是在對文章的理解，還是在文章描寫方面，都或多或少存在差異，再加上受作者思想和靈魂等諸多因素的影響，所成就的文學作品類型和風格也大不相同。此時，以作者為中心進行相關(guān)文章的選擇不失為科學組合選文的有效方式之一。在初中語文閱讀教學中，教師可以從教材選定的作者入手，結(jié)合該作者的寫作風格，精心挑選出最具代表性的文章，以便使學生對作者的寫作風格有一定的認知，從而實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深入解讀。比如初中語文七年級上冊《濟南的冬天》一課，教師可以選擇老舍的《濟南的春天》、《濟南的秋天》、《三個月來的濟南》、《趵突泉》等同樣描寫濟南的作品讓學生一起學習，使學生能夠通過群文閱讀，了解作者從哪些角度來描寫濟南，具體用了哪些寫作手法等，從而提升學生的寫作技巧，促進學生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀的習慣的培養(yǎng)。

（二）根據(jù)文章體裁的異同進行歸類選文

除上述按照作者歸類進行選文外，以體裁為中心進行選文也是至關(guān)重要的。一般情況下，文章的體裁大體分為記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌、小說六大類，而一篇作品的體裁和內(nèi)容好壞將會直接影響到作品的整體藝術(shù)風格，由此，在初中語文閱讀教學中，按照文章體裁歸類選文的重要性可見一斑。初中語文教師在選文過程中，可以遵循新課標要求，將相同體裁的文章整合到一起展開教學，以便豐富學生對該類體裁寫作風格的了解。比如在學習《傅雷家書兩則》這一書信體議論文時，教師可以將其與烏克蘭作家蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一課放在一起教學，通過分別選取國內(nèi)外書信體議論文的作品展開教學，不僅能夠使學生從中學會如何給親人寫信，表達自己的情感，還可以使他們體會到不同國家作者不同的書信寫作風格，開闊學生的視野。

（三）從文章主題或題目的同一性出發(fā)進行選文

所謂“同文”，顧名思義即主題、題目相同或相近的文章。在初中語文教學中，相同題目不同作者，或同一主題不同作者的文學作品屢見不鮮，因而在初中語文群文閱讀教學中，教師便可以借助文學作品中的“同文”展開教學，“以文解文”，不僅能夠加深學生對文章內(nèi)容的理解，而且對于初中生閱讀理解思維以及寫作熱情的培養(yǎng)也大有裨益。例如在學習余光中的《鄉(xiāng)愁》一課，教師可以選擇將其與席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》整合到一起教學，繼而激起學生的閱讀興趣，使學生通過閱讀兩篇《鄉(xiāng)愁》，分析出二者雖然同是抒寫鄉(xiāng)愁，但在表達方式上卻各有各的特點。

二、初中語文群文閱讀教學中的組合選文對策

（一）應注重與閱讀對象實際相結(jié)合

對于好奇心重，且內(nèi)心有些叛逆的初中生來說，語文本身就是一門相對枯燥的學科，加之大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在實際課堂教學中，仍舊采取按部就班的教學模式，一味注重書本上理論知識的講解，而忽視學生的接受能力，無疑導致學生學習語文的興趣喪失。還有的老師為提高學生的閱讀能力，甚至強行要求學生每周或每月必須讀夠多少本書，這種不從學生實際出發(fā)的要求極易增加學生的閱讀壓力，使他們對閱讀產(chǎn)生恐懼，從而導致閱讀教學效果適得其反。因此，這就要求初中教師在群文閱讀教學中，應注重結(jié)合閱讀對象的實際情況，適當安排閱讀任務，盡可能選擇一些學生容易“消化”，且比較感興趣的文章供學生閱讀，以便更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀量，培養(yǎng)學生“在閱讀中寫作，在寫作中閱讀”的習慣。

（二）應明確群文閱讀選文之間的內(nèi)在聯(lián)系

從某種意義來講，群文并非是一組文章的隨意拼湊，各選文之間是具有內(nèi)在聯(lián)系的。然而就當前來看，由于大多數(shù)初中語文教師對于群文閱讀的認識缺乏深入，以致于在實際閱讀教學中，將不同體裁、不同作者的文章隨便拼湊在一起讓學生閱讀的現(xiàn)象時有發(fā)生。如前所述，體裁不同的文章，作者所要表達的情感以及采用的寫作手法、寫作風格等也大不相同，這種隨意拼湊的選文方式顯然難以使學生從閱讀中體會各文章之間的關(guān)聯(lián)性和文章所要表達的中心思想等，更有甚者還會影響到學生對文章體裁的錯誤認知?；诖耍鸵蟪踔姓Z文教師在進行群文閱讀過程中，應充分認識到選文的重要性，明確所選文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，以期促進學生對基本閱讀方法的掌握，提高學生的閱讀能力和寫作水平。

（三）不斷強化對學生進行課外課后群文閱讀的引導

盡管在新課程改革背景下，初中語文教學被提出更高的要求，要求教師在實際教學中，應加強對閱讀教學的重視，不斷引導學生進行課外課后群文閱讀，致力于在開闊學生視野，擴大學生知識面的同時，提升學生的閱讀能力和寫作水平。但由于傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固，大多數(shù)中學語文教師仍舊偏重于學生的學習成績，僅僅注重讓學生進行知識性的學習，而忽視了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，這無疑與新課改要求相背離。

因此，為更好地順應素質(zhì)教育發(fā)展趨勢，就需要初中語文教師應對學生課外課后的群文閱讀加強重視，比如在學生放寒暑假期間，教師可以充分把握時機，為學生布置一些有關(guān)群文閱讀的任務，并要求學生家長做好監(jiān)督工作，力求實現(xiàn)對學生課外群文閱讀的有效指導。

三、結(jié)束語

綜上所述，在全面推行素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的群文閱讀水平極為必要。初中語文教師在群文閱讀教學中，可以從作者、體裁、題目三個方面進行選文，但同時也應注重與閱讀對象實際相結(jié)合，明確群文閱讀選文之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷強化對學生進行課外課后群文閱讀的引導，只有這樣，才能從根本上調(diào)動學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生“在閱讀中寫作，在寫作中閱讀”的習慣，提高學生的科學文化素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳小玲.初中語文閱讀教學有效性提升策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017，（8）.

[2]張愛敏.略談群文閱讀課堂教學的有效策略與實踐[J].中學教學參考，2016，（28）.