彭 紅

(廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510500)

微格教學(xué)在田徑普修課跳遠(yuǎn)教學(xué)中的實驗研究

彭 紅

(廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510500)

以廣州體育學(xué)院2015級體育教育系學(xué)生為研究對象,采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、實驗等方法進(jìn)行研究。通過教學(xué)實驗得出如下結(jié)論：(1)在體育院校田徑普修跳遠(yuǎn)課中應(yīng)用微格教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生在技術(shù)評定方面成績有顯著性差異，達(dá)標(biāo)方面成績有一定的影響且優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。(2)微格教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是學(xué)生提高運(yùn)動成績,提升技術(shù)水平的有效手段。(3)在微格教學(xué)法中采用多媒體教學(xué)手段,反饋及時、準(zhǔn)確,使師生、生生之間能及時交流溝通信息,有利于構(gòu)建和諧的體育教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

微格教學(xué)法；田徑課; 實驗研究

跳遠(yuǎn)是一項技術(shù)較強(qiáng)的非周期性運(yùn)動項目,它的完整動作是由助跑、起跳、空中動作和落地組成的。它們對跳遠(yuǎn)距離的影響雖有不同，但卻是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。各部分動作有機(jī)結(jié)合是完善跳遠(yuǎn)技術(shù)的關(guān)鍵。由于其在動作結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性及相對獨立性,如想在短時間內(nèi)完全掌握好動作有較大難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教學(xué)中教師先講解做示范，學(xué)生在教師指令下被動練習(xí)鞏固提高的方式，這種教學(xué)模式教師的"主導(dǎo)"幾乎完全代替了學(xué)生的"主體"，學(xué)生缺乏主動，造成主體意識淡薄，從而制約著技術(shù)、技能的提高,使教學(xué)滯留在一定的水平上，而微格教學(xué)法(Microteach ing )是以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ),把現(xiàn)代視聽技術(shù)作為手段的一種訓(xùn)練方法,它是一個有控制的實踐系統(tǒng),它可以使教、學(xué)雙方及時得到掌握技術(shù)狀況的準(zhǔn)確信息，是借助于現(xiàn)代化的攝像設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，其操作的可控性、反饋的準(zhǔn)確性、教學(xué)的針對性都極為突出，大大提高了教學(xué)效果，減輕了教師的工作量[1]。本文旨在通過在田徑普修課跳遠(yuǎn)教學(xué)中實施微格教學(xué)，探索技能訓(xùn)練新的教學(xué)模式和方法，以期為體育院校田徑普修學(xué)生技能學(xué)習(xí)應(yīng)用微格教學(xué)提供參考,為學(xué)生將來的教學(xué)實習(xí)和從事體育教學(xué)工作做好了鋪墊和奠定了實踐基礎(chǔ)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣州體育學(xué)院2015級體育教育系男學(xué)生，隨機(jī)抽取AB兩個班，A班為實驗班22人，授課中采用微格教學(xué)法；B班為對照班23人，采用常規(guī)教學(xué)法。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究查閱了近年來中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站，通過學(xué)校的數(shù)字圖書館在中國期刊網(wǎng)上搜索查尋體育類核心期刊，以及優(yōu)秀的碩博學(xué)位論文中有關(guān)微格教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，并廣泛查閱了田徑運(yùn)動高級教程教程、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)和體育教育學(xué)以及教育學(xué)等相關(guān)書籍，通過仔細(xì)閱讀研究，全面了解本課題研究領(lǐng)域的當(dāng)前動態(tài)，確定研究方向，適當(dāng)借鑒其中的研究思路進(jìn)行分析研究。

1.2.2 專家訪談法

咨詢有關(guān)專家探討微格教學(xué)法在挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)中應(yīng)用的試驗設(shè)計方案和具體的實施方法。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究內(nèi)容和方法的需要, 設(shè)計出兩份調(diào)查問卷:(1) 關(guān)于在田徑普修課挺身式跳遠(yuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的調(diào)查; (2) 關(guān)于挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)效果的調(diào)查。兩份問卷均采用選擇與自填的方式, 并要求學(xué)生以作業(yè)形式認(rèn)真完成, 確保了問卷的質(zhì)量和調(diào)查的有效性、完整性及可靠程度。

1.2.4 實驗法

實驗對比微格教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在體育院校普修田徑教學(xué)中的教學(xué)效果。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

將本研究所測得的原始數(shù)據(jù)儲存在社會科學(xué)軟件SPSS(16.0 For Windows)中，采用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對結(jié)果進(jìn)行分析。

2 微格教學(xué)實驗設(shè)計

2.1 實驗設(shè)計方案

2.1.1 實驗時間及地點

根據(jù)廣州體育學(xué)院體育教育系2015級田徑普修課的教學(xué)計劃安排，挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)的具體時間是2015年11月2日至2015年11月23日，共4周。教學(xué)場地為廣州體育學(xué)院西田徑場。

2.1.2 實驗步驟

采用雙盲教學(xué)實驗設(shè)計方案。實驗班和對照班采用同等授課時數(shù)和同樣的教學(xué)進(jìn)度,分別由一名田徑研究生和另一名田徑教師進(jìn)行授課。采用不同的教學(xué)方法(一套傳統(tǒng)田徑教學(xué)法,一套微格教學(xué)法)。通過運(yùn)用對比實驗法進(jìn)行教學(xué),然后對教學(xué)效果進(jìn)行比較。讓學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下在不同的教學(xué)方案下,按照教師的要求進(jìn)行上課。為保證學(xué)生投入精力的一致性,教師嚴(yán)格按照既定的安排授課,任何一個教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行,從而保證實驗條件的均等性。

2.1.2.1 課前準(zhǔn)備

實驗組的學(xué)生依照教師的指導(dǎo)，根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃安排，課前認(rèn)真撰寫好每堂微格教學(xué)課所需的教案，并在規(guī)定時間內(nèi)交給老師審閱，根據(jù)教師的反饋意見進(jìn)行必要的修改，同時每位學(xué)生都要隨時做好角色轉(zhuǎn)換、上臺教學(xué)的準(zhǔn)備。

2.1.2.2 課中實踐

實驗班采用微格教學(xué)，按照隨機(jī)分組的原則，全班22人分成四個微格組，其中兩組各5人，兩組各6人，教師隨機(jī)分配每組人員后，固定4個微格班的成員。本次試驗的教學(xué)內(nèi)容均由本人獨立完成。同時由組內(nèi)同學(xué)對受試學(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行錄像。學(xué)生可以根據(jù)錄像，觀看自己的技術(shù)動作，并在老師的指導(dǎo)下明確自己動作的優(yōu)缺點，以便及時改正自己錯誤的技術(shù)動作。

2.1.2.3 課后評價

在每次課程結(jié)束后由任課教師進(jìn)行現(xiàn)場點評，對教學(xué)過程中的講解示范、教學(xué)組織、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的教學(xué)效果等方面進(jìn)行講評，肯定其優(yōu)點，糾正其缺點。并指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行反思，找出自己的不足以及產(chǎn)生的原因，同時結(jié)合自身學(xué)習(xí)的真實感受，對自己在整堂微型課中的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，有助于下一堂的授課和學(xué)習(xí)。

2.2 實驗因素控制

每個教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)場地、器材的使用，每周課時和總課時數(shù)都保持一致性。

3 微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比分析

行為表現(xiàn)微格教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)角色關(guān)系師生在執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者和評價者的角色中多維度的轉(zhuǎn)化課堂以教師為中心,教師是主宰者、傳授者教學(xué)形式角色扮演和相互討論結(jié)合講解—接受式為主教學(xué)媒體多媒體、試聽錄像設(shè)備單一媒體學(xué)習(xí)方式主動—合作—探究被動—獨立信息傳遞多向的立體互動單向傳導(dǎo)評價方式形成性與總結(jié)性、定性與定量評價,自評與他評相結(jié)合師評為主的總結(jié)性評價

4 教學(xué)模型的設(shè)計

5 結(jié)果與分析

5.1 實驗前測試結(jié)果的分析比較

5.1.1 兩組學(xué)生實驗前身體素質(zhì)測試的結(jié)果

為了提高本實驗的效度, 試驗前對兩個班學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行相關(guān)的測試。通過專家調(diào)研，選出50m跑、立定跳遠(yuǎn)、實心球作為運(yùn)動指標(biāo)，能充分體現(xiàn)出學(xué)生的速度、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性及靈敏性。(見表1)

表1 身體素質(zhì)各項指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差的比較

對照班實驗班T值P值差異性50米s立定跳遠(yuǎn)m實心球m7.10±0.242.75±0.1213.74±1.276.98±0.392.70±0.1513.95±1.371.361.160.52gt;0.05gt;0.05gt;0.05無顯著性差異無顯著性差異無顯著性差異

如表1所示，實驗班和對照班的實心球、50m、立定跳遠(yuǎn)三項P值結(jié)果分別為0.80、0.23、0.43，且均大于0.05，這表明兩班同學(xué)的基本運(yùn)動能力指標(biāo)沒有顯著性差異，這符合微格教學(xué)研究實施的前提要求。

5.2 實驗前兩班學(xué)生跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)興趣測試結(jié)果

表2 實驗前兩班學(xué)生對挺身式跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計

由表2可知實驗班對跳遠(yuǎn)很感興趣和比較感興趣的人數(shù)分別為2人和4人，分別占9.09%和18.18%，興趣一般16人，占72.73%；對照班非常感興趣為2人(8.70%)，比較感興趣人數(shù)5人(21.74%)，一般興趣14人(69.54%)。

表3 實驗前兩班學(xué)習(xí)興趣差異性檢驗統(tǒng)計

表3是根據(jù)表2的統(tǒng)計結(jié)果，對“很感興趣，比較感興趣，興趣一般，不敢興趣和很不感興趣”五個等級分別賦予5分、4分、3分2分和1分，然后對兩班搜集的結(jié)果進(jìn)行獨立樣本T檢驗，測得P值為0.80，大于0.05，說明兩班每個興趣水平的人數(shù)比例均接近相同，即學(xué)習(xí)興趣基本相似。

5.2 兩組學(xué)生實驗后測試結(jié)果

為了檢驗微格演練對挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)的實際作用,我們對教學(xué)中的兩個組分別進(jìn)行綜合評定測試,測試內(nèi)容包括技評和達(dá)標(biāo)，技評占總分40%，達(dá)標(biāo)占總分40%。

5.2.1 技術(shù)動作評定,主要看以下動作的完成情況。如:助跑節(jié)奏，助跑和起跳的結(jié)合技術(shù)，騰空與落地技術(shù)等。根據(jù)這些技術(shù)動作的完成情況打分(見表4)。

表4 實驗班與對照班運(yùn)動技能達(dá)標(biāo)成績差異性檢驗統(tǒng)計

從表4可以看出，P lt;0.05，說明采用微格教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在運(yùn)動技能達(dá)標(biāo)成績上有顯著性差異，即實驗班學(xué)生的運(yùn)動技能達(dá)標(biāo)成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。

5.2.2 達(dá)標(biāo)成績理論知識,依照《廣州體育學(xué)院田徑普修項目達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》,按教學(xué)進(jìn)度完成情況進(jìn)行考核。其結(jié)果(見表5)。

表5 實驗班與對照班運(yùn)動技能技評成績差異性檢驗統(tǒng)計

從表5可以看出，兩班學(xué)生的達(dá)標(biāo)考核成績差異性檢驗的P值為0.44，其大于0.05，這說明兩班在達(dá)標(biāo)成績上沒有顯著性差異，這是因為微格教學(xué)總共4周8堂課，微格實驗班第一堂課主要進(jìn)行身體素質(zhì)測試，跳遠(yuǎn)發(fā)展史、跳遠(yuǎn)場地、規(guī)則的講解，以及對微格教學(xué)的簡單介紹和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一安排；最后一堂課進(jìn)行挺身式跳遠(yuǎn)的成績考核，因此，真正實施微格教學(xué)的只有6堂課程，而且在每堂微格課結(jié)束后，沒有安排額外地身體素質(zhì)訓(xùn)練的課后作業(yè)，所以在短短的幾堂課中學(xué)生達(dá)標(biāo)成績沒有顯著性差異也屬于正常現(xiàn)象，但是實驗班達(dá)標(biāo)考試的平均成績(5.56±0.32)要大于對照班的(5.44±0.37)，這說明微格教學(xué)對達(dá)標(biāo)成績有一定的影響而且要好于傳統(tǒng)方式的教學(xué)。

5.2.3 微格教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

表6 實驗后兩班學(xué)生對挺身式跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計

根據(jù)表6和實驗前測試學(xué)生興趣結(jié)果的對比可知，實驗后兩班學(xué)生對挺身式跳遠(yuǎn)感興趣的程度與實驗前的態(tài)度相比都在提升，其中實驗班學(xué)生很感興趣人數(shù)和比較感興趣的人數(shù)分別升至5人和13人，分別占比22.72%和59.10%，而興趣一般和不感興趣的人數(shù)都在下降，分別降至4人和0人，占18.18%和0%，這表明微格教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)均有一定的影響。

表7 實驗前后兩班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣百分比變化

如上表所示，實驗班學(xué)生在實驗后對挺身式跳遠(yuǎn)很感興趣和比較感興趣的提升幅度分別達(dá)到13.63%和40.92%，對照班很感興趣和比較感興趣的提升幅度僅為8.69%和30.43%，而且實驗班興趣一般和不感興趣的下降幅度也分別達(dá)到45.46%和9.09%，對照班相應(yīng)地下降幅度分別為30.40%和8.70%，雖然采用傳統(tǒng)方式的教學(xué)也能夠提高學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)的興趣，但是提升幅度要小于微格教學(xué)法，通過以上數(shù)據(jù)能夠有效的說明微格教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

5.3 微格教學(xué)法提高學(xué)生合作能力解決問題能力

表8 實驗班教學(xué)效果評價

教育心理學(xué)認(rèn)為:“行為本質(zhì)上是人的需要和希望的反映”[2],也就是說人的行為是為了獲取自身的需要和希望,調(diào)動自身的積極性,在很大程度上取決于對需要滿足的程度。教法的選擇對于學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī),能否及時了解自己,對學(xué)習(xí)行為的動機(jī)有著直接影響.采用微格教學(xué)法則可以使學(xué)習(xí)者及時地、全面地、直接地獲得有關(guān)方面的反饋信息,通過學(xué)生自我參與、自我反思、自我糾正,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時根據(jù)學(xué)生的個體差異，通過反饋評價了解學(xué)生技能的差異,然后重點訓(xùn)練單項技能,直至達(dá)到預(yù)期目標(biāo),使學(xué)生增強(qiáng)自信心,提高參與的積極性。

從表8的調(diào)查問卷顯示的結(jié)果看，95.45%的學(xué)生對微格教學(xué)法的應(yīng)用持贊成態(tài)度,說明微格教學(xué)法在挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。81.82%的學(xué)生認(rèn)為微格教學(xué)法有助于培養(yǎng)合作解決問題的能力。

5.4 微格教學(xué)法對構(gòu)建和諧的體育教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的影響

學(xué)生通過看錄像及時反饋,對自己的技術(shù)動作有清晰的了解 ,同時在觀看其他學(xué)生做動作時,也要積極主動地觀察分析別人的優(yōu)點和缺點，造成的原因及改進(jìn)方法。由于微格教學(xué)法中信息反饋及時，所以在學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間能夠及時交流信息,建成相互信任、相互理解、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系,形成了融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍,既提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量,又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

從表8調(diào)查問卷顯示，63.64%的學(xué)生對微格教學(xué)法對能力培養(yǎng)持贊同意見。說明微格教學(xué)法對構(gòu)建融洽和諧的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

6.1.1 通過在體育院校田徑普修跳遠(yuǎn)課中應(yīng)用微格教學(xué)的實驗，進(jìn)一步證實了微格教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生在技術(shù)評定方面成績有顯著性差異，達(dá)標(biāo)方面成績有一定的影響且優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

6.1.2 微格教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是學(xué)生提高成績，提升技術(shù)水平的有效手段。

6.1.3 在微格教學(xué)法中采用多媒體教學(xué)手段,反饋及時、準(zhǔn)確,使師生、學(xué)生之間能及時交流溝通信息,有利于構(gòu)建融洽和諧的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

6.2 建議

6.2.1 微格教學(xué)法在本實驗中所體現(xiàn)的科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性和實效性是值得體育領(lǐng)域其他項目借鑒的，至于是否能夠應(yīng)用于其他田徑課程項目的教學(xué)活動中，還有待于做進(jìn)一步的深入研究，我們應(yīng)當(dāng)將此方法廣泛地應(yīng)用于其他項目的教學(xué)中，與過去我們所習(xí)慣的教學(xué)模式進(jìn)行比較，體驗其教學(xué)帶來的影響。

6.2.2 有條件的學(xué)?？梢杂羞x擇地安裝多媒體教學(xué)設(shè)備,加強(qiáng)師資操作培訓(xùn)。并建議教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),了解和掌握相關(guān)交叉學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理論,不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

[1] 孫立仁.微格教學(xué)理論與實踐研究[M].北京:科學(xué)出版社,2002

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1995.123

[3]蘭翔.高?；@球教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)法的實驗研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2014,33(1):206-208

[4]楊學(xué)偉.微格教學(xué)法在高校足球?qū)嶋H教學(xué)中的作用[J].體育世界，2010(10):89-90

[5]胡萬亮，肖德輝.微格教學(xué)法在高校網(wǎng)球普修課合作教學(xué)中實驗探討[J].當(dāng)代體育科技，2012,30(2)：28-29

[6]韋建明，陳 斌.微格教學(xué)法在高校體育專業(yè)健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青海師范大學(xué)學(xué)報，2010(2):96-98

[7]毛麗紅，彭勇.微格教學(xué)法在高師體育教學(xué)法課程中的應(yīng)用研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2006,29(5):673-675

[8]郭西露，張永民.微格教學(xué)法在跳遠(yuǎn)及術(shù)科教學(xué)中的運(yùn)用[J].解放軍體育學(xué)院學(xué)報，1999,18(2):70

[9]牛曉雷.微格教學(xué)法在高校體育教育專業(yè)足球普修課教學(xué)中的實驗研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2005,25(3):122-125

[10]劉振忠，周美英.微格教學(xué)法在排球普修教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2006,30(3):361-363

[11]張學(xué)文，劉少英.微格教學(xué)法在高校乒乓球體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧體育科技，2014,36(1)：83-84

[12]楊善乾.籃球普修課中引入微格教學(xué)法嘗試[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2000,37(4):86-88

ExperimentalResearchonMicroTeachinginLongJumpTeachingofTrackandFieldCourse

PENG Hong

(Guangzhou Institute of Physical Education,Guangzhou 510500,China)

This paper takes the students of 2015 grade Physical Education Department of Guangzhou Sports University as the research object, and uses literature, questionnaire survey, expert interview, and experimental method and so on. The paper draws the following conclusions through the teaching experiment: (1) the application of Microteaching in long jump class track and field sports colleges and universities, compared with the traditional teaching methods, students in technology assessment scores have significant differences, which have certain effects on performance is better than the traditional teaching standard. (2) Micro teaching method can help students improve their interest in learning and mobilize their enthusiasm for learning. It is an effective means for students to improve their sports performance and improve their technical level. (3) Adopting the multimedia teaching method in micro teaching method, feedback timely and accurately, making the communication between teachers and students and students can communicate in time, which is conducive to the construction of a harmonious atmosphere of physical education, and to cultivate students' practical ability and innovative spirit

Micro class teaching method；track and field class; experimental study

G807

A

1007-323X(2017)06-0117-04

2017-09-25

彭紅(1970-)，女，副教授

研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練