方秀蓮　孫玉坤

摘 要：本文通過分析計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的某一節(jié)課的案例，嘗試反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題，從而能夠提高課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 計算機(jī)文化基礎(chǔ)課 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom），又譯成顛倒的課堂，是指教師通過設(shè)計微課視頻或?qū)W習(xí)任務(wù)單等讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容，課堂上與教師面對面交流、討論，完成作業(yè)的一種新興的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程剛好是相反的過程，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程是課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后作業(yè)鞏固。

1.課堂前，教師設(shè)計開發(fā)微課視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)置通關(guān)任務(wù)，并將其上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（QQ平臺）供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（QQ平臺），完成知識的傳遞，教師批改通關(guān)任務(wù)作業(yè)，并分析完成情況，發(fā)現(xiàn)問題。

2.課堂上，教師組織討論，完成高階任務(wù)。可采用學(xué)生自主探究或小組討論的形式，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)。學(xué)生完成作品，并展示作品，組間評比。學(xué)生內(nèi)化本堂課的知識內(nèi)容。

3課堂后，將學(xué)生優(yōu)秀作品上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（QQ平臺），學(xué)生完成能力提升任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固和拓展。

二、教學(xué)案例展示

三、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾點反思

1.對課前環(huán)節(jié)設(shè)計的反思

1.1微課的設(shè)計

華南師范大學(xué)焦建利教授對微課的定義是：“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”這個定義不但告訴我們微課是什么，還明確指出了微課的特點。短：視頻長度短，一般8-10分鐘；小：微課的主題??；精：設(shè)計、制作、講解精良；悍：學(xué)習(xí)效果震撼，難忘。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，微課是教師幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一種重要手段，它承擔(dān)著課前準(zhǔn)備過程中所遇難點的講解任務(wù)。因此直接影響著課堂前知識傳遞的效果，從而影響著課堂內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計。因此，微課的設(shè)計就變得尤為重要。但作為翻轉(zhuǎn)課堂一部分的微課，不應(yīng)該是一堂完整的課，而應(yīng)該是服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的一個或幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上的展示。并且微課的設(shè)計一定要形象生動、深入淺出，并能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。筆者認(rèn)為微課設(shè)計的重點不在于技術(shù)多么絢麗，而在于教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)意和教學(xué)智慧，技術(shù)是支撐，內(nèi)容才是王道。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計一定要讓學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)單的要求一步一步的安排自己的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。本著上述原則本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)單從達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告四個方面來設(shè)計：

（1）達(dá)成目標(biāo)，要求學(xué)生掌握計算機(jī)硬件的功能及技術(shù)指標(biāo)，能根據(jù)硬件的各種技術(shù)參數(shù)判斷硬件的優(yōu)劣。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)微課視頻；通過微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握計算機(jī)硬件的功能和指標(biāo)；做市場調(diào)研，列出電腦組裝的清單，并進(jìn)行性價比的比較。

（3）方法建議，查資料、視頻、市場調(diào)研。

（4）課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，第一環(huán)節(jié)，小組討論確定方案；第二環(huán)節(jié)，組間討論，改進(jìn)方案；第三環(huán)節(jié)，作品展示，評選出優(yōu)勝組；第四環(huán)節(jié)，按照清單組裝電腦。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式想用40-45分鐘的一堂課做到兼顧所有學(xué)生、因材施教是非常困難的。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以做到。首先要針對不同的學(xué)生設(shè)計分層微課視頻，而且要求微課視頻的設(shè)計能夠生動形象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課前學(xué)習(xí)采取通關(guān)任務(wù)模式，通過觀看微課視頻的知識內(nèi)容的講授，完成通關(guān)任務(wù)。任務(wù)難度的設(shè)置要層級遞進(jìn)，不斷深入，吸引學(xué)生不斷的去闖關(guān)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

1.4學(xué)生課前準(zhǔn)備情況的監(jiān)控

由于翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳遞過程是在課前完成的，所以為了能夠保證每個學(xué)生在課前都充分學(xué)習(xí)了本堂課的內(nèi)容，教師需實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。

本文作者采用的方法如下：首先通過文件下載數(shù)量監(jiān)控學(xué)生是否收到學(xué)習(xí)材料。其次通過學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況監(jiān)控其學(xué)習(xí)效果。

2.課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的反思

2.1課堂討論的組織

由于長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，使得課堂討論環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)冷場。因此，如何讓每位同學(xué)都積極的加入到討論里來，成為每次翻轉(zhuǎn)課堂教師面臨的問題。

討論前，教師應(yīng)能夠提出有爭議的，適合討論的問題；

討論過程中，教師應(yīng)巡視每一組盡量參與到他們的討論中，提出一些有針對性的問題，針對學(xué)生遇到的難題要能夠有效的引導(dǎo)。

2.2課堂中，教師角色的定位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師是知識的傳遞者，是課堂的中心和主導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教師知識傳遞者的身份似乎弱化了，首先他們更像是教學(xué)活動的組織者，組織學(xué)生的課前準(zhǔn)備，組織學(xué)生的課堂討論等。其次他們是問題的解決者，無論課前、課中還是課后學(xué)生遇到問題都可以向教師提問。再次，他們更像是翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)者，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而是退居幕后，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種服務(wù)。

3.對教學(xué)思路設(shè)計的反思

翻轉(zhuǎn)課堂在最大化的開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡可能的延長了課堂學(xué)習(xí)的時間，提高學(xué)習(xí)效率。因此，作者在設(shè)計本堂課時的著力點首先在于如何有效的做到課前的知識傳遞，保證每個走進(jìn)課堂的學(xué)生都不是空著腦袋來的；其次在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。作者在設(shè)計課堂活動時，充分的利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動他們的積極性，最大化的完成知識的內(nèi)化；再次，課后為鞏固拓展本堂課的知識內(nèi)容，加深學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握，作者安排了學(xué)生利用學(xué)院廢舊的計算機(jī)部件組裝一臺電腦。這樣做不但使學(xué)生掌握了本節(jié)課所學(xué)的知識，更加鍛煉了技能。

4.對教學(xué)評價的反思

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價與傳統(tǒng)課堂的評價不同，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更加注重對學(xué)習(xí)過程的評價。不但評價學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況還要評價小組的學(xué)習(xí)評價。評價的對象不只是學(xué)生，而是由教師、學(xué)生、專家等共同完成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的內(nèi)容更加多樣化，包括問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計能有效的將課前、課中、課后三個階段串聯(lián)起來，更大的發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)效果。與此同時，也對教師提出了更高的要求。首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅是課前知識的傳遞者，更是課堂活動的組織者和指導(dǎo)者，是整個教學(xué)過程的設(shè)計者和監(jiān)控者。其次，對教師能力的要求更高，教師不但要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識和教學(xué)技術(shù)，更要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂是時代的產(chǎn)物，值得每一個教育工作者去學(xué)習(xí)和研究。

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