殷慧芳

摘要：在我國的基礎(chǔ)教學中，小學語文作為最重要的教學科目之一，需要對學生語文素養(yǎng)、語文知識和綜合能力進行培養(yǎng)教育。但是我國常年的應(yīng)試教育導(dǎo)致語文教學中容易受到多方面因素的限制，導(dǎo)致教學難以滿足學生的閱讀需求。在新課標“大語文觀”引領(lǐng)下，拓展閱讀如一股潮流成為了語文教學的重要手段， 拓展閱讀作為一種以老師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，并將課堂上相關(guān)的閱讀知識進行豐富的一種全新的教學模式，在一定程度上有利于延伸知識和開拓思維，從而有效地提高小學語文的教學質(zhì)量。而怎樣進行有效的拓展閱讀，這需要我們進行不斷地思考和探索。

關(guān)鍵詞：語文；拓展閱讀；實踐研究

一段時間以來，我和團隊的老師們一直立志在閱讀教學實踐研究中上有所進步，有所突破。安陽市小學語文閱讀教學暨教研管理經(jīng)驗交流會在我校的召開，給了我們一個不可多得的機會。在會上，我力爭通過《于細微處見精彩》一課，將自己一段時間以來的思考展示給大家。我的目標是：從整組教材中抓一個點，依據(jù)這個點，將學生的閱讀視野引向課外，引向名家名篇。五年級上冊六單元教材主題是“父母之愛”，要求學生掌握課文的主要內(nèi)容，并學習、體會抓住人物語言、動作、神態(tài)等進行描寫的方法。

幾次試講、討論、研究、推倒重來之后，我深深地體會到：

一、理念先行最必要

原本，我們語文教學在研究中研究確立了五種課型：1、單元主題導(dǎo)讀課；2、集中識字歸類課；3、主題拓展閱讀課；4、單元作文指導(dǎo)課；5、語文綜合實踐課。其中，我們五年級的課堂研究重在第三種課型——“主題拓展閱讀課”。其實，這也是長期以來令我們語文人最頭疼、最難有大變化的一種課型。

如果說先前的嘗試或想法算作單元導(dǎo)讀之后的每篇課文具體講解的做法，一個單元結(jié)束后，整體上的拓展卻是一個空白點。如果說先前我們所謂的“拓展”閱讀，只是注重了量的多少，那么，注重對拓展的質(zhì)的提升，注重情感線之外的內(nèi)容的拓展，就是這次會議帶給我們認識上的最大收獲。

如果說原本我們只把“主題拓展閱讀”當作一種理想，在一篇一篇文章的教學中做嘗試，那么，我們現(xiàn)在是真的在做“單元主題拓展閱讀”了！首先讓我們老師的思想沖破已有認識的重重圍困，走進書里去，又走出教材外，不再繼續(xù)在一篇文章、一本語文書中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而把眼光放到更久遠的經(jīng)典之作。

二、行動實踐是必須

單有思想認識上的變化是絕對不夠的，必須在實踐中一點一點嘗試，讓老師們看到如何落實到課堂上去做，才是研究發(fā)揮作用的體現(xiàn)，一線老師最注重的可能正在于此。

第一次試講，我講的是《“精彩極了”與“糟糕透了”》，在上課伊始便推出了本單元配套閱讀《走進書里去》中19篇文章，請學生談讀后的體會；課中，老師抓住人物對話和一個關(guān)鍵詞語“歧途”引導(dǎo)學生理解父母之愛，并創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學生聽說訓(xùn)練，大膽展示；下課時又向?qū)W生推薦了史鐵生的《我與地壇》，意大利著名作家亞米契斯的《愛的教育》，經(jīng)典漫畫《父與子》。老師們都覺得已經(jīng)非常不錯了，有的老師甚至鼓勵我說：“按照省優(yōu)質(zhì)課的標準，絲毫不遜色?！钡乙庾R到：沒有走出教材，僅是父母之愛，面太窄。課的結(jié)構(gòu)必須調(diào)整。

接下來的幾次試教，有得有失，“從教材中抓一個點，依據(jù)這個點，將學生的閱讀視野引向課外，力推名家名篇?！蹦繕擞辛?，但如何具體落實，沒有人給你現(xiàn)成的答案。

從《“精彩極了”和“糟糕透了”》，到《父母之愛》，再到《慧眼看世界》《慧眼讀生活》以及最后的《于細微處見精彩》，每一次課題的改變，都是我們一次認識的轉(zhuǎn)變，每一個不同的字眼，都代表了我們看待問題的認識角度與深度的變化。磨課的過程是艱辛的，但同時也是不斷學習、不斷挑戰(zhàn)自己已有思想認識、已有習慣做法的過程。

三、提升品位是必然

《于細微處見精彩》一課中，我通過六單元四篇文章中精彩的片段描寫，先引導(dǎo)學生歸納、總結(jié)出人物細節(jié)描寫的方法，認識人物細節(jié)描寫的重要性，接著先出示了《轉(zhuǎn)彎處的回頭》，讓學生通過文中父親拐彎時的一“瞟”，體會父愛之深，父愛如山；又結(jié)合我們年級統(tǒng)一閱讀的《城南舊事》，出示了文中小英子看金魚一段文字，讓學生體會作者觀察得細致、描寫得細膩；接下來出示的是著名散文家朱自清的《背影》片段，通過對比認識到作者抓住人物的動作，描寫得細致才會感人至深，并借此機會退出他的另一篇文章《匆匆》；最后，我和孩們一起欣賞了曹文軒的《草房子》中的主要人物“禿鶴”的一段外貌描寫，感受作者抓住特點描寫人物的妙處。

接下來的環(huán)節(jié)，從生活這部無字的大書里發(fā)現(xiàn)身邊的感人細節(jié)，從自己閱讀的書里找到人物細節(jié)描寫的片段加深理解和認識，使學生的視野在無形之中得到拓展，思想認識得到進一步提升。結(jié)尾處“走進經(jīng)典文章，練就一雙慧眼，關(guān)注生活細節(jié)，品味精彩人生”便是水到渠成的必然了。

當然，我和孩子的共同學習并沒有止步于此，當事后聽到老師們在評課時提到“博觀約取、厚積薄發(fā)”“鳳凰涅槃、浴火重生”這樣的詞語時，我也把它們說給孩子門聽，有的孩子這樣談自己的體會：“博觀，就是要讀萬卷書，行萬里路。所謂‘操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。讀萬卷書，諸子百家，古今中外，縱情涉獵。所謂‘神情不關(guān)山水，焉能作文？身心不到底層，焉能知世。行萬里路，樂山樂水，觀風觀俗，考古察今。博觀約取，厚積薄發(fā)，真正做到的，才是高人?！薄傍P凰不經(jīng)煎熬，怎能如此美麗？天空不經(jīng)風雨，怎能出現(xiàn)彩虹？人若未經(jīng)磨練，怎能成為棟梁之才？不畏痛苦，不斷提升，才能通向成功。”

走進書里去，使我們把準了教材的“脈”，領(lǐng)會了編者的意圖，放眼教材外，使我們在提升自己認識的同時，引領(lǐng)學生望向更高遠的天空。

參考文獻：

[1]小學語文閱讀擴展教學實踐探討[J]. 劉清國. 新課程（小學）. 2017（02）

[2]小學語文拓展閱讀教學的研究[D]. 陳淑華.華中師范大學 2012

[3]小學語文拓展閱讀教學研究[J]. 馬云忠. 中華少年2015年29期

本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學探究項目《小學中高年級語文單元主題拓展閱讀指導(dǎo)課的實踐研究》（JCJYC16O2zy06）研究成果。