杜國倩

摘要：建筑施工技術課程是一項實踐性強的課程，設計建筑類專業(yè)多個學科，學生具有一定的專業(yè)基礎知識，開設一門的應用型強的施工課程，是建筑類專業(yè)的核心課程，是提高學生實踐能力，檢驗基礎課程學習成果的課程，必須加大學生施工現(xiàn)場教學，提高學生的實踐能力，為建筑企業(yè)培養(yǎng)應用型高級人才。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；建筑施工技術；課程改革

引言

現(xiàn)代學徒制是深化產教融合、協(xié)同育人，推進工學結合、知行合一的有效途徑，是顯性知識和隱性知識并重的人才培養(yǎng)模式，是在校企深度合作的基礎上，通過合同形式，明確學生、學校和企業(yè)之間的關系，實現(xiàn)“學生”與“學徒”身份交替，在培養(yǎng)目標上以滿足行業(yè)、企業(yè)用人需求和學生發(fā)展需求為導向，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時加強拓展能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成。現(xiàn)代學徒制課程體系一般由職業(yè)素質養(yǎng)成、專業(yè)技術技能基礎、崗位（群）技術技能和學徒個人職業(yè)發(fā)展需求等課程模塊組成，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵是課程改革與建設?；谛Ｆ笊疃群献?，加強課程教學團隊的建設、優(yōu)化教學方案的設計、模塊化組合教學內容、開發(fā)個性化實訓項目、合理運用各種教學方法以及課程考評方法是課程改革與建設的基本環(huán)節(jié)。

一、施工技術課程體系改革過程中所面臨的各種問題

1.1學生對建筑工程施工技術課程的重視程度不夠

相對于其他課程而言，建筑施工技術課程所涉及的內容較多，其專業(yè)性相對來說也比較強，學生一般只是通過老師的講述來了解與之相關的知識和內容，幾乎沒有接觸到真正的建筑施工的場地，所以，在學生眼里這是一門枯燥無味的課程，從而導致學生對其學習的興趣不足，在一定程度上給學生的學習帶來了一定的困難和影響，使得學生對建筑施工技術課程的重視程度逐漸的降低。

1.2教材的內容落后于實際工作應用

現(xiàn)如今，隨著我國經濟和社會的不斷發(fā)展，使得我國建筑施工技術也在不斷的進步和創(chuàng)新，而大部分高職院校的教材卻得不到及時的更新，仍然用舊版的教材來教育學生，從而使得很多畢業(yè)生所學到的東西無法應用于建筑施工技術實踐中去。

1.3理論教育和實踐教育沒有得到有效的結合

原來的建筑施工技術課程的開發(fā)過包含的知識范圍相對來說比較廣泛，所以，在這種情況之下，一般老師講課就占了大量的時間，只是一味的為學生講解相關的理論知識，而很少讓學生親自動手去進行實踐操作，甚至有時講課的時間也不夠，這就在一定程度上使得學生對建筑施工技術課程相關的知識掌握的十分模糊，在施工過程中所遇到的各種問題也不能進行及時的解決和處理，施工技術管理和控制能力更是需要進一步的提高和完善。

二、基于現(xiàn)代學徒制的“建筑施工技術”課程改革

2.1基于校企深度合作，聚焦專兼結合教學團隊建設

“工”與“學”交替的現(xiàn)代學徒制使高職教學模式發(fā)生了質的變化，教師具有“雙重”身份，既是教師又是師傅。課程教學采用“雙導師制”，即基本理論教學與考核主要由學校導師負責，課程崗位技能訓練與考核主要由企業(yè)導師“以師帶徒”的方式進行；專業(yè)拓展能力培養(yǎng)由校企“雙導師”共同負責。全面提升教學團隊的專業(yè)教學理念、課程開發(fā)能力、工程實踐能力和科研能力，校企共同進行課程開發(fā)，共同組織實施課程教學，共同進行課程考核評價，是現(xiàn)代學徒制下課程改革與建設的基礎和關鍵。

建立教師參與課程改革的激勵機制和獎懲機制，由學校專任教師、合作企業(yè)工程技術人員和“能工巧匠”組成校企混編課程教學團隊，一方面要不斷提高學校專業(yè)教師的“雙師”素質；另一方面要建立“兼職教師庫”，根據課程教學內容，聘請合適的企業(yè)兼職教師。同時，企業(yè)定期派遣工程技術人員到學校進行專題技術交流，學校分批派教師到企業(yè)進行6～24個月的頂崗實踐，在施工一線從事建筑施工、工程監(jiān)理等工作，積累職業(yè)經驗，提高實踐創(chuàng)新能力。

2.2力求使學生在工作環(huán)境中學習

教師在講授相關知識時，可以帶學生到學校附近的在建工程參觀，讓他們親身去感受、去認識，了解真實的施工現(xiàn)場和工作環(huán)境，將理論教學搬到施工現(xiàn)場，實施現(xiàn)場教學，讓學生面對真實的實物學習，學生會感覺更具實用性和針對性，學習積極性和學習效果均得到較大提高。教師在進行現(xiàn)場教學的過程中，有條件的院校對學生現(xiàn)場教學，這是提高學生實踐能力，對基礎知識的理解起到重要作用，教學環(huán)境與工作環(huán)境相適應，讓學生熟悉企業(yè)工作崗位職責需求，對融入企業(yè)的工作能力起到重要保障作用。

2.3基于生產過程與工作過程開發(fā)教學內容

傳統(tǒng)教學模式已經不適合信道高職建筑施工技術課程的需要，需要建立一種教學模式以提高學生實踐能力為目標，對課程內容需要根據基于生產過程形式進行整改，以適應學生工作的崗位要求有針對性的對學生的能力進行培養(yǎng)。教師在教學過程中將實踐教學有機融合于各教學模塊中，采用循序漸進、螺旋上升的漸進式教學，力求做到“教、學、做”一體化。此外，為拓寬學生的知識視野，在常規(guī)教學模塊后，以知識鏈接的形式適當增加諸如深基坑支護、高支模、外墻保溫、爬模等能夠反映當前建筑施工技術領域最新發(fā)展動態(tài)的內容?；谏a過程的教學模式是適合高職施工技術課程，該課程是一門實踐性強的課程，必須適合施工現(xiàn)場教學，能更加有效的提高學生實踐技能，為培養(yǎng)企業(yè)需要的應用型高級人才提供保障。

結束語

現(xiàn)代學徒制是學生與學徒相結合，工作與學習相融合的一種新的技術技能型人才培養(yǎng)模式。課程建設應深化校企合作，基于工作過程，以學生為主體，以能力為目標，采用模塊化課程結構，將學生的個性化發(fā)展和企業(yè)崗位的用人需求緊密結合。

參考文獻

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