劉歡

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用探究式閱讀，主張倡導(dǎo)合作、自主、探究的方式進(jìn)行交叉閱讀，學(xué)生不在被動(dòng)的接受知識(shí)，而是成為知識(shí)的探究者。同時(shí)，教師要充分認(rèn)知學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，優(yōu)秀的問(wèn)題是深入學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚，是探索知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的思維外向的展現(xiàn)，從而達(dá)到優(yōu)化的閱讀水平及思維邏輯的重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；探究；閱讀培養(yǎng)

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代的作用，閱讀能力的高低代表理解水平的深淺，良好的閱讀能力培養(yǎng)，不僅對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用，在其他的基礎(chǔ)科目具備良好的閱讀能力有助于學(xué)習(xí)效率的提升。運(yùn)用探究式的閱讀學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生基于合作、自主、探究的方式來(lái)加強(qiáng)閱讀的提高和練習(xí)，提倡學(xué)生做自己的“知識(shí)的探究者”，探究閱讀文章的深層次含義、快速理解文章的宗旨思想，通過(guò)自主探索、合作探究的方式加速對(duì)閱讀方法的內(nèi)化，筆者根據(jù)執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)從三個(gè)閱讀教學(xué)方面，對(duì)探究式教學(xué)展開(kāi)實(shí)踐及研究，期許在學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)山孵化出更加高效的教學(xué)方法，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，成為學(xué)生本身的技能。

一、閱讀故事化，激發(fā)求知興趣

在當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念還存在不同程度的“重講輕讀，課堂上的寶貴時(shí)間依舊以三尺講臺(tái)、黑板、粉筆為主要的教學(xué)手段，進(jìn)行滿堂灌的知識(shí)傳授及單一的闡述教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)求知欲削弱，興趣度降低等。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先基于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的觀念下，充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。教師要思考如何抓住學(xué)生的好奇心，在學(xué)生的求知欲望下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的集中力及注意力會(huì)有很大的改變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)生的閱讀能力提高。、

例如，在學(xué)習(xí)《女?huà)z造人》的一課上，教師可以播放有關(guān)女?huà)z造人的相關(guān)圖片，然后問(wèn)學(xué)生“你們知道圖片中顯示的是什么神話故事嗎？學(xué)生回答說(shuō)：“女?huà)z造人的故事”。教師繼續(xù)問(wèn)：你們能說(shuō)出詳細(xì)的女?huà)z造人故事嗎？雖然學(xué)生知道女?huà)z造人的故事，但是，詳細(xì)的講出故事的原由卻很難敘述出來(lái)，所以，教師又問(wèn)：你們想知道女?huà)z造人的故事嗎？女?huà)z是如何造人的？女?huà)z為什么會(huì)造人那？而不是其他事物那？通過(guò)教師的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，迫切想要知道女?huà)z造人的的故事，因此，學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，變得更加主動(dòng)性，積極的探究老師的問(wèn)題，教師讓學(xué)生敘述女?huà)z造人的故事，學(xué)生都能流利的完整復(fù)述出來(lái)，這樣既能提高學(xué)生的閱讀水平，又能鍛煉到學(xué)生的表述能力。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)閱讀理解

沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就沒(méi)有偉大的發(fā)明，所以，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要每一位教師重視，閱讀文章多問(wèn)一句為什么，將離掌握知識(shí)本質(zhì)又走近一步。優(yōu)秀的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題代表閱讀能力的提高，好問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)步的臺(tái)階，即使在提問(wèn)的過(guò)程中，問(wèn)題的不恰當(dāng)、教師也應(yīng)該做到激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的精神，并采用委婉或者幽默的形式告知問(wèn)題的不正確性及指出如何更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。3.學(xué)生提出問(wèn)題，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生提煉出來(lái)的問(wèn)題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，教師定要遵守幾個(gè)原則，尊重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師提取文中重要的思想以：“世界上最大海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母對(duì)兒女的恩情”為主題，進(jìn)行學(xué)生的的自由表達(dá)，在文中閱讀得到的那些感悟及體會(huì)，不同的同學(xué)在閱讀層次決定有不同的領(lǐng)悟及發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)體會(huì)到：“父親年邁的身體，腳步蹣跚的爬鐵道買(mǎi)橘子的背影，為了不讓兒子在路上渴了，一系列動(dòng)作最能感知到一個(gè)父親對(duì)兒女的疼愛(ài)，有的同學(xué)則說(shuō)：“看到肥胖的身影，艱難的爬上月臺(tái)的動(dòng)作，做事親力親為的樣子，讓人心痛。從學(xué)生的自由表述達(dá)到對(duì)文章深刻理解，對(duì)情感真摯的描寫(xiě)表達(dá)學(xué)會(huì)掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、破解問(wèn)題的思考過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)在搭建。

三、不同角度闡述，加深文章所意

由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面存在差異，所以對(duì)于文章所表述的內(nèi)容，都有不同的理解和感受，但是，文章往往只有一個(gè)明確的意圖，所以，避免學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有所曲解，因此，教師要加強(qiáng)文章的正確思想引導(dǎo)，從不同角度闡述文中所要表達(dá)的含義及思想。

引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去閱讀及理解，不僅拓寬學(xué)生的思維，還培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的提高，閱讀的過(guò)程中需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的加強(qiáng)理解，從文中啟示同學(xué)從內(nèi)容理解、到邏輯思維、時(shí)間關(guān)系、人物視角的角度閱讀和理解知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)多維度的閱讀中，學(xué)生的閱讀能力會(huì)在腦海會(huì)不斷的重構(gòu)不斷成長(zhǎng)，從而達(dá)到閱讀能力的不斷增強(qiáng)。

綜上所述，探究式的教學(xué)方式在語(yǔ)文閱讀的應(yīng)用，主要提高學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、多角度的看待問(wèn)題，從而達(dá)到大腦不斷重構(gòu)知識(shí)體系，從興趣的開(kāi)門(mén)到問(wèn)題意識(shí)的不斷探究，再到多角度分析文章的正確性及可能性，不斷的加強(qiáng)邏輯思維的重構(gòu)，最終，會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力有質(zhì)的飛躍，進(jìn)而終身受益，履行人民教師的責(zé)任及使命。

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