仇瓊云

摘要：對于作文教學(xué)的探討與研究，真可謂是見仁見智，眾說紛紜。本文試圖在筆者的理論思考和實踐研究中，從評價原則、評價項目、評價方法等幾個方面，談?wù)剬πW(xué)生習(xí)作評價的認(rèn)識與思考。

關(guān)鍵詞：評價；發(fā)展；以人為本

“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，是與現(xiàn)行的課程改革相配套的。評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性可以得到創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

一、評價原則要明確

新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)生的習(xí)作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，去綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價。進(jìn)行評價時，我們不妨遵循以下幾個原則：

1.發(fā)展性原則。習(xí)作評價不應(yīng)僅僅局限于評價學(xué)生習(xí)作的好壞，其根本目的和功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要確立以“人”為中心，以發(fā)展為本位的思想，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生主動習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。人的能力和智慧的發(fā)展都必須經(jīng)歷一個過程，學(xué)生的每一次習(xí)作，僅僅是其學(xué)習(xí)過程中的一個驛站，因此，習(xí)作的評價必須由終結(jié)性評價向習(xí)作過程評價轉(zhuǎn)變，遵循發(fā)展性原則，在此基礎(chǔ)上展開有針對性、導(dǎo)向性和實效性的習(xí)作評價工作。

2.全面性原則。習(xí)作評價不僅要面向全體孩子，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，還要關(guān)注每一個學(xué)生是否有習(xí)作的興趣和良好的習(xí)慣，關(guān)注他們能夠在德、智、體、美等諸方面的全面發(fā)展。通過習(xí)作的評價、情感的交流、思維的碰撞，讓學(xué)生學(xué)會習(xí)作、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會審美、學(xué)會做人，為孩子的健康成長、全面提高，提供自由發(fā)展的廣闊空間。真正做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。

3.自主性原則。自主，意味著對人的能力、潛質(zhì)與差異的信任與肯定，意味著對“兒童文化”的尊重與珍惜，意味著對人的各種自由發(fā)展可能性的尊重與期待。自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的起點(diǎn)和精神歸宿，意味著教育必然愈加開放的自由選擇遵循自主性原則，讓學(xué)生對自身發(fā)展作自我評價，以及在同學(xué)之間作相互評價，學(xué)生在各自的評價活動中學(xué)會了確定目標(biāo)，自己選擇標(biāo)準(zhǔn)，繼而自己去尋找發(fā)展的動力資源，不斷去實現(xiàn)自己所制定的目標(biāo)。這種自主性評價就好像發(fā)給學(xué)生一把沒有刻度的尺子，要求學(xué)生結(jié)合自己的實際，劃上適合自己的刻度，再用它去衡量自己進(jìn)步的程度。

4.合作性原則。習(xí)作評價的操作，在學(xué)生自評、教師評價、家長評價的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)合作互動。合作互動的意義在于對每一個個體生命價值、特殊才能、個體性差異的肯定與尊重。在合作互動的過程中，所有的參與者都在思考、交流、爭論、碰撞、給予、索取，最終形成共識。合作互動，可以生生合作、師生合作、家校合作，從而建立起一個開放性的合作評價方式。

5.多樣性原則。習(xí)作評價既可采用傳統(tǒng)的考試法，評語法，又可采用新提倡的情境評價法、成長記錄法和檔案袋評價法，努力使習(xí)作評價的方式多元化。

二、評價項目要拓寬

過去的習(xí)作評價，關(guān)注的是學(xué)生的寫作知識與技能技法，只是對學(xué)生習(xí)作的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行簡單分析，評價的內(nèi)容單一?，F(xiàn)在我們努力實現(xiàn)從關(guān)注習(xí)作技法到關(guān)注孩子成長轉(zhuǎn)變，降低過高的習(xí)作要求，突出“自由寫、樂于寫”的策略，讓學(xué)生有正確的動機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強(qiáng)的意志以及良好的性格等心理因素，讓學(xué)生始終能積極參與習(xí)作活動，進(jìn)而促進(jìn)良好的習(xí)作品質(zhì)的形成。習(xí)作評價可以綜合考察以下幾個方面：

1.主旨鮮明：學(xué)生習(xí)作對象是否明確，是否做到觀點(diǎn)鮮明，前后一致，能自圓其說，信息與細(xì)節(jié)與主題有關(guān)，不要寫成流水帳。

2.創(chuàng)意表達(dá)：抒真情寫實感是評價學(xué)生習(xí)作的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在寫實的基礎(chǔ)上可以展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行大膽想象，習(xí)作當(dāng)中有自己個人的生活體驗和獨(dú)立的見解，有自己的個性特征，表達(dá)要有創(chuàng)意。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

3.語句得體：習(xí)作當(dāng)中可以充分運(yùn)用平時積累的語言，既要簡潔得體，又要富有變化，表達(dá)的方式恰當(dāng)，提倡富有童真的表述。

4.思路清晰：習(xí)作有頭有尾，條理清楚，有邏輯順序，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。習(xí)作的思路開闊，題材新穎，形式不拘一格，鼓勵有新意的結(jié)構(gòu)。

5.文面美觀：習(xí)作態(tài)度端正，書面整潔美觀，行款合乎規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號正確。

三、評價方法要多樣

除傳統(tǒng)的評價方法外，我們可以參考以下幾種新的方法：

1.情境性評價。這是學(xué)生在習(xí)作的真實情境中進(jìn)行的質(zhì)性評價，它可以在習(xí)作課堂上運(yùn)用，也可以在日常教學(xué)當(dāng)中用，還可用于每一天寫日記的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話時敘述完整，理清楚，可以當(dāng)即給予肯定，發(fā)現(xiàn)有一兩段話寫得好，哪怕只有一兩句或一兩個詞用得好，都可以及時評價。

片斷一：

例如，特級教師張祖慶在《新體驗作文》的習(xí)作課中，在孩子們完成習(xí)作時問大家，平常咱們寫完作文之后修改不修改？要修改的是不是？改的時候，張老師教給大家一個好的方法，就是大聲讀，然后問自己一些問題。然后請一學(xué)生來講故事。

生開始講故事。講到“我一不小心，掉進(jìn)了路旁的下水道里?！?/p>

師：其他兩個伙伴呢？你一不小心掉進(jìn)下水道里，然后發(fā)現(xiàn)還有其他兩個伙伴，這個細(xì)節(jié)要講清楚。不能只顧自己，忘了其他的伙伴。

生接著往下講。講到“我的命運(yùn)會怎么樣？”

師：這句可以改成“我的命的怎么那么苦?。俊边€有其他兩只小鴨子你準(zhǔn)備把他放在哪里？

生：我沒看到他們。

師：一直沒看到他們。到后來才知道，哦，原來還有兩個伙伴跟我一起掉下來了。張老師誤解了你，你看，他多么會埋下伏筆啊。這就是寫故事，一波三折，別出心裁，高，你比張老師高。我還在瞎指導(dǎo)，你是我的老師。

生講到“拼命地拍打著那冰冷、骯臟的水面。”

師：注意，剛才那位同學(xué)是拍什么，拍翅膀，你是拍什么？

生：水面。

師：拍水面。你看，一個拍字有這些拍法，拍翅膀，拍水面，跟水過不去，你為什么讓我這么難受？

生繼續(xù)往下講故事。講到“嗓子都疼得發(fā)炎了?！?/p>

師：嗓子都疼得發(fā)炎了。那么快就發(fā)炎啦，想想看，嗓子清亮，嗓子——可以換一個詞語。張老師現(xiàn)在嗓子很清亮。（然后用很沙啞的聲音說：同學(xué)們。）清亮嗎？一個詞，什么詞語？嘶啞。你認(rèn)為是嘶啞好，還是發(fā)炎好，你換進(jìn)去試試看。

生：我嗓子疼得嘶啞。……我想我可能要葬身于此地了。

師：這句話太妙了，葬身于此寫得真好，加十分。

生：可媽媽為什么不來救我，我在她的眼中就那么渺（shā）小，那么一文不值嗎？

師：等一等，有一個字，你可能讀錯了。什么小？渺（miǎo）小。把這個字寫在黑板上。（再次問學(xué)生）什么字？

生：渺（miǎo）小。生繼續(xù)往下講故事。

生：……我害怕極了，變得更加絕望了。

師：這個地方又是一波三折的地方。一般我們的推理是上面有聲音，會認(rèn)為我們有希望了，她卻是更加絕望了。我們畫一條她的心路圖，（師在黑板上畫圖。）開始是興高采烈的，忽然掉下去了，聽到聲音又絕望了，你看，這心里曲線圖是多么生動。

生：……難道媽媽被捉了？

師：她還沒絕望到底，還要絕望，媽媽又被捉拉。天啦，股票降到冰點(diǎn)啦，總會有上漲的時候?？垂善痹趺瓷蠞q？

生：……我由于害怕和無力，遲遲不敢上去。

師：這句話寫得真好，加20分。講得真好，我們給她掌聲。

生：……“孩子，快上來，媽媽來救你了?！碑?dāng)我聽到這句話，一下子變得興奮起來。

師：這個時候心理曲線圖怎么畫？上漲。（在黑板上接著畫圖。）然后媽媽就救了你。你的文章我無法再給你建議了。我只能說，你太有才了。回到位置上，掌聲感謝。我們來看心理曲線圖，出發(fā)去郊游興高采烈，高興到了極點(diǎn)，樂極生悲，掉下去了，聽到上面有聲音，可是媽媽還沒來救我，懷疑媽媽被綁票了，后來媽媽終于救她來了，最后去郊游。一波幾折??？一折、兩折、三折……七折，一波七折，你叫什么名字？把你的大名寫上去。一波七折的好文章啊，真過癮啊。一個好故事，切忌平鋪直敘，那就沒味道了。文似看山喜不平，故事要波瀾起伏。

評價者的角色質(zhì)性評價，主張不要對外部評價者與內(nèi)部評價者進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分。質(zhì)性評價是一個包括所有參與課程檢驗、并了解課程評價過程的個體（如教師、學(xué)生、家長、督導(dǎo)員、專家等）在內(nèi)的共同參與的、連續(xù)性的過程。課例中， 張祖慶和學(xué)生互動，評價中肯、及時而有效。

2.激勵性評語。這是對學(xué)生習(xí)作的過程或其結(jié)果給予正確鼓勵的話語評價。評語中不容許使用有傷學(xué)生自尊心和積極性的措辭。

片斷二：

有一個學(xué)生在日記當(dāng)中，自帶幽默光環(huán)?！暗姑沟啊备鹄逝_今天對生活完全絕望了，于是他想到了“自殺”：他先用奶油巧克力切脈，不成；又拿起豆腐砸向自己的腦袋，沒用；于是端起可樂當(dāng)毒藥喝，不行；最后只好用面條上吊，還是無效！這個“倒霉蛋”今天真是倒霉透頂了！

我當(dāng)時一下子被他的“杰作”逗樂了，欣然提筆寫道：“你現(xiàn)在就是一個了不起的幽默大師啦！如此大膽的設(shè)想！這般戲劇性虛構(gòu)！你真有想象力！如果再加上你以后99%的勤奮，你將來一定是個真正的幽默大師了！好好努力吧！讓智慧的火花在你腦中不斷綻放！……”這個孩子在日后的習(xí)作當(dāng)中的確有了很明顯的變化。

3.成長記錄。它是學(xué)生在一定時段內(nèi)習(xí)作練習(xí)過程中的文字或相關(guān)資料的匯集。可以采用統(tǒng)一格式印制的卡片、筆記本、記錄本等，記下孩子這一段時間內(nèi)習(xí)作的真實情況。

記錄的內(nèi)容有：

日期 輔導(dǎo)者：

文章名稱 評價等級：

主要內(nèi)容

教師（家長、同學(xué)）評價

內(nèi)心體會：

從四年級開始，我就制作成長記錄，堅持每日記、每周記、每月記，日積月累，學(xué)生對自己習(xí)作的能力有一定了解。再通過前后的對比，讓學(xué)生感覺到自已的進(jìn)步與提高，從而對習(xí)作更加充滿信心。

四、呈現(xiàn)方式要靈活

有時候，老師精批細(xì)改過后，學(xué)生只是用眼瞥一下成績，就裝在書包里不管了，這樣，學(xué)生的思維同老師的思維沒有發(fā)生碰撞交流，得不到溝通，評價就達(dá)不到預(yù)定的效果。評價結(jié)果呈現(xiàn)的方式除書面評語的方式以外，我們不妨參考以下幾種方式：

1.談心式：很多學(xué)生把習(xí)作當(dāng)作完成一件艱巨的任務(wù)，交上去湊個數(shù)就行了，哪里去管老師在作文本上批閱的子丑寅卯！不挨批就夠了。此時老師可以根據(jù)具體情況見機(jī)行事，把學(xué)生叫到跟前促膝談心，以情促人，哪怕是三言兩語的“面授機(jī)宜”，也許比本子上的“江山一片紅”更頂用。

例如：上了五年級之后，孩子們的個性漸漸鮮明起來。有位叫陳恩茜的女生在作文中寫到，自己因為是紀(jì)律委員，所以把好朋友都得罪了，一個人孤孤單單。我就把她叫過來，了解了情況之后，幫她分析、出主意，她明朗了心境，輕松地笑了。

2.星級式：為了使孩子們有一種奮發(fā)向上、力爭上游的競爭意識，我們可以采取星級評價的方式（幾1～5顆紅五星依次表示學(xué)生習(xí)作的不同水平），教師的每一顆賞賜，都是孩子向前邁進(jìn)的印證。

三年級開始習(xí)作時，孩子們看著習(xí)作上的星星，積極性濃厚。每次習(xí)作一發(fā)下去，就拿著作文本去跟小伙伴比誰的星多。

3.分?jǐn)?shù)式：著名特級教師于永正有一次在公開課上評價一個學(xué)生的習(xí)作寫得好，他隨手在學(xué)生的本子畫了一個大紅五星，又迅速地加上一個300分！這個學(xué)生一時興奮不已，激動之情，難以言表！長這么大還從沒嘗到300分的滋味！

特級教師何捷在上習(xí)作課《我喜愛的小動物》時，讓孩子們給文章取個題目，不出現(xiàn)小動物的名稱，看誰取得最有特色。一孩子發(fā)言：《思念》，何老師問原因，孩子說：“因為兔子離開我了，我不曾忘記它?！焙卫蠋煷筚澮宦暎骸巴郏?00分！”這樣一激勵，孩子們情緒高漲，異常積極，紛紛提筆改題目。

第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！奔皶r評價、及時鼓勵，很容易激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的創(chuàng)作熱情。實踐證明，我們的評價，多了一把尺子就會多了一批好學(xué)生，只有讓評價再多幾把尺子，才能使每一個學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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