精講精練，打造優(yōu)質(zhì)高效的高三英語(yǔ)課堂

趙艷萍

【摘要】科學(xué)實(shí)施“精講精練，講練結(jié)合”這一教學(xué)模式有助于打造優(yōu)質(zhì)高效的高三英語(yǔ)課堂。講須達(dá)精準(zhǔn)，練要避繁多。講練滲透循環(huán)結(jié)合能提高高三英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】精講 精練 講練結(jié)合

“精講精練，講練結(jié)合” 就是讓學(xué)生自主、合作探究，將教師的教（講）與學(xué)生的學(xué)（練）有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知到理論，由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)模式。在這一教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生循循善誘、啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生多讀，多思，多動(dòng)，多議，培養(yǎng)學(xué)生合理的科學(xué)的思維習(xí)慣。其本質(zhì)特點(diǎn)為“三主一核心”，即“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以練習(xí)為主線、以學(xué)生思維訓(xùn)練為核心”。

一、精講

講，即為講授，是教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和鞏固知識(shí)的方法?！爸v”應(yīng)當(dāng)精，即用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言突出重點(diǎn)，指出難點(diǎn)，說(shuō)明實(shí)質(zhì)。精講精練的主要部分在于“講”，教師要充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，只有講得精，講得好，才有后面的“練”。那么“講”要講什么呢？主要有三個(gè)方面：一是疑點(diǎn)、難點(diǎn)，即學(xué)生理解不了的問(wèn)題。二是規(guī)律、方法，即學(xué)生歸納不了的問(wèn)題。三是知識(shí)的遷移、思路的點(diǎn)撥，即學(xué)生運(yùn)用不了的問(wèn)題。教師的課堂講解要言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到即止，突出重點(diǎn)，但不能以講代練，要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主練習(xí)，學(xué)有所獲。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.核心考點(diǎn)數(shù)量化。高三英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，因此，筆者在高三的英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)每節(jié)課重點(diǎn)講四至五個(gè)核心考點(diǎn)，而每個(gè)考點(diǎn)又會(huì)具體到幾個(gè)句型或短語(yǔ)或搭配。

2.解題思路步驟化。教授學(xué)生規(guī)范答題的步驟或順序有助于“授之以漁”。

3.語(yǔ)言歸納公式化。公式化語(yǔ)言有易于習(xí)得、易于記憶、易于輸出的特點(diǎn)，便于學(xué)生存儲(chǔ)和運(yùn)用。

4.抽象內(nèi)容具體化。我們不能忘記學(xué)生的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，學(xué)生越感興趣。

5.思維訓(xùn)練有聲化。

三、精練

練，即為練習(xí)，是按照規(guī)定的條件和要求，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)去深入理解和運(yùn)用知識(shí)，形成一定的技能和技巧的方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要防止英語(yǔ)課堂練習(xí)的單一化，突出典型性和針對(duì)性，注意設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，這樣優(yōu)生就可以利用自己的速度優(yōu)勢(shì)攻克更高層次的練習(xí)，而讓中等生和學(xué)困生得到應(yīng)有程度的練習(xí)。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又提高了效率。練習(xí)題的設(shè)計(jì)還要能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索性和開(kāi)放性。

四、精練教學(xué)模式

切身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，選擇一道好的習(xí)題，讓學(xué)生先行思考、解題，教師巡視，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥分析下，啟發(fā)學(xué)生檢查自己的思維漏洞，糾正自己的錯(cuò)誤，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)查閱相關(guān)資料或同伴相互討論解決問(wèn)題。最后教師就學(xué)生百思不得其解的典型性、共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)答疑以加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。以下便是筆者在高三英語(yǔ)教學(xué)中采用地精練教學(xué)模式：獨(dú)立思考→思路點(diǎn)撥→檢驗(yàn)自糾→同伴互助→評(píng)價(jià)總結(jié)。在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意：高三的英語(yǔ)課堂要以筆頭練習(xí)為主，口頭練習(xí)為輔；練習(xí)題要分層設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)分層達(dá)標(biāo)；最好利用高考原題或改編高考題以為課堂所用。

五、講練滲透循環(huán)結(jié)合

每節(jié)課不可能只是講練結(jié)合的一個(gè)循環(huán)，而應(yīng)該是講練多次滲透循環(huán)結(jié)合。教師首先對(duì)該知識(shí)的理論部分予以講解、分析，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的理性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生親身的練習(xí)實(shí)踐，對(duì)該知識(shí)的理論有所理解，然后教師根據(jù)學(xué)生所理解的深淺程度和學(xué)生理解的誤區(qū)或偏差作些提示性、普示性講解。此項(xiàng)工作也可穿插在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，對(duì)個(gè)別問(wèn)題以輔導(dǎo)形式講解，對(duì)普遍性問(wèn)題則需集中講解，此目的就是有針對(duì)性糾正學(xué)生理解的偏差，同時(shí)也是對(duì)教師在前面的講解中考慮不周或忽視了的內(nèi)容的一個(gè)重要補(bǔ)充.學(xué)生可再通過(guò)練習(xí)實(shí)踐予以糾正體會(huì)，弄清該知識(shí)點(diǎn)的理論內(nèi)涵和實(shí)踐技能，最后教師根據(jù)學(xué)生掌握情況作總結(jié)性講解，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)形成一種感性認(rèn)識(shí)。

六、思考與感悟

在日常教學(xué)中，筆者努力踐行“講”的多元性，調(diào)動(dòng)“練”的積極性。筆者認(rèn)為在高三的英語(yǔ)課堂中應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)關(guān)系。一是以“練”代“講”。教師在組織課堂復(fù)習(xí)的過(guò)程中邊練邊巡視、邊練邊反饋矯正、邊練邊輔導(dǎo)、邊練邊總結(jié)。二是以題促練，以練促學(xué)。在新知識(shí)導(dǎo)入階段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)入性練習(xí)為學(xué)生呈現(xiàn)若干指導(dǎo)性問(wèn)題，切實(shí)為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)打好鋪墊，有效幫助學(xué)生在大腦中形成一種“由舊到新”的信息加工機(jī)制，從而在學(xué)生的意識(shí)里初步建立起大概的、模糊的課堂語(yǔ)義圖像。

葉瀾教授認(rèn)為充滿生命活力的課堂應(yīng)該是學(xué)生樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于想，樂(lè)于動(dòng)的好課堂。一位優(yōu)秀額教師不僅要勤于傳播知識(shí)，更主要的是善于營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)的獲取知識(shí)。有生命活力的課堂才會(huì)情趣橫溢，才能使學(xué)生思維處于高度興奮狀態(tài)，才會(huì)出現(xiàn)驚人之語(yǔ)，神人之筆，才能將教師的單向傳授變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，能將教師唱獨(dú)角戲變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，積極參與教學(xué)活動(dòng)；能使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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