淺析如何將語境理論高效地滲透進初中英語閱讀教學

唐鑫

【摘要】隨著新課改的不斷深化，初中英語閱讀教學的教學目標也不斷提高。為了引導初中生加深對閱讀素材所傳遞的深層含義和情景進行更加準確地理解和把握，在閱讀教學的過程中滲透進語境理論，全面提升學生對句子的理解能力，不斷提升學生的綜合素質(zhì)，提升初中英語閱讀教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 語境理論 應用策略

一、前言

初中英語閱讀作為英語聽說讀寫四大板塊之一，不斷為學生積累閱讀知識和英語素材，在英語教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但在實際教學過程中，英語閱讀教學卻總是收效甚微。主要表現(xiàn)為學生對閱讀課堂缺乏學習興趣和積極主動性，學生不能準確理解文章大意，導致對主題缺乏準確把握等。導致初中英語閱讀教學效果不加的原因主要在于教學方法不恰當，傳統(tǒng)閱讀教學以單一的講解方式將閱讀文本灌注給學生，以期提升學生的閱讀技能，缺乏對預警的滲透，導致閱讀文本缺乏相應的支撐，學生的理解停留在半空中而漸漸失去興趣，進而導致教學效率低下。

二、語境理論概述

1.語境理論定義。語境是指由語段或句子依據(jù)特定聯(lián)系而組成了邏輯性表述的整體，形成語言情境。語境主要是由連貫的句子組成特定的情境來表達和襯托相應的環(huán)境。語境大致有三種類型：情境、文化和話語。在不同的語境中往往會選用特定的語言表述方式來貼合氛圍，對語境的準確把握有助于引導學生準確使用語言。語境理論主要基于話語的準確性和適當性，與語用和話語分析等形成特定的交叉。語境在英語閱讀教學中的具體作用主要體現(xiàn)在能引導學生結(jié)合特定的社會環(huán)境因素，把握語言的深層表義，幫助學生挖掘深層內(nèi)涵。

2.語境理論在英語閱讀中的功能。第一，引導學生準確理解句子。閱讀素材的理解難度主要體現(xiàn)在詞匯和語法的束縛，讓學生形成理解的思維定時，認為將詞匯和語法掌握就能準確地把握句子大意，缺乏對閱讀材料的深層理解，閱讀能力無法真正提升。結(jié)合特定的語境，在詞匯和語法知識積累的基礎(chǔ)上，能讓學生更深刻體會閱讀素材的含義。

第二，豐富學生的閱讀技能。以語境理論指導初中英語閱讀教學讓學生準確把握閱讀的內(nèi)外層次。首先是外部的語用層面的語境，能讓學生從表層的字面意義深入到內(nèi)在深層含義，引導學生準確把握閱讀的藥店，學會掌握閱讀框架，讓學生注意閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，語境的銜接方法以及語言的綜合交際和運用能力，進而引導學生理解閱讀文本的深層含義，提升閱讀能力。

三、語境理論在英語閱讀教學中的策略

1.結(jié)合語境理論，設置課程體系。為了全面滲透語境理論，在進行初中英語閱讀課程的設置過程中，應當適當削減以應試為目的的教學知識，而適當增加對學生閱讀技能和理論知識的學習內(nèi)容。語境理論滲透到初中英語閱讀教學，有助于提升學生對語言的理解深度。在初中英語教學中專門設置閱讀課程教學，并在閱讀課程中注重對語境的融入，從語用層面來引導學生準確把握文章體裁，語言表達風格，和閱讀材料的知識背景，從而豐富課程體系，全面提升學生對閱讀素材的綜合把握。

2.結(jié)合語境理論，把握詞義與句意。在閱讀理解過程中，一詞多義或生僻詞匯的情況容易導致學生形成理解障礙，不能更好地把握詞義，理順句意。為了減少學生在閱讀過程中因詞義導致的理解困難，應當讓學生在閱讀過程中結(jié)合上下文的語境，讓學生從情境中獲得啟發(fā)，從已知推導未知，運用文本所提供的語言環(huán)境進行合理的推測，培養(yǎng)學生的邏輯思維推理能力，進而提升閱讀的效率。

學生對于文章大意的把握，在于理解句子的關(guān)聯(lián)，擴展到段落的理解，進而形成整體的綜合認知。在閱讀理解的過程中，對于句意的把握也應當借助特定的語法結(jié)構(gòu)和上下文，引導學生消除理解歧義。比如：They are flying planes，在不結(jié)合語境的情況下，學生根據(jù)字面意思解釋為“它們是飛機，他們在天上飛”。很顯然，這種理解不十分恰當。將句子聯(lián)系到語境中，Mike and Lily are pilots. They are flying planes. 這樣就能借助 pilot 一詞明白這是和“飛行員”相關(guān)的內(nèi)容，而是一種比擬的說法。

3.結(jié)合語境理論，把握閱讀材料的深層含義。在英語閱讀教學過程中，如何透過文章的表面之意，把握到文章的深層含義，理解文章隱藏的深刻內(nèi)涵、思維方式和文化內(nèi)容，是語境理論的重要作用。為了不斷深入理解語言知識，挖掘文本的深層內(nèi)涵，學生應當結(jié)合語境，把握不同的語言思維模式和語言體系。不同的語境會體現(xiàn)不同思維方式和不同文化的表現(xiàn)方式，學生根據(jù)文本內(nèi)容所創(chuàng)設的語境，有效掌握語言文本，進而優(yōu)化閱讀能力。文本差異除了在閱讀語言文本的表述方面，還體現(xiàn)在生活和習俗等各個方面。這些文化差異在閱讀文本所創(chuàng)設的語境中有所體現(xiàn)，教師應當結(jié)合語境理論進行適時解析和點撥，進行文化滲透，讓其能順暢閱讀。學生根據(jù)對語境的理解，能進行靈活的思考和理解，進而對文本進行更好地理解。語境的引入，能幫助學生消除漢化語言思維，讓其能邊讀邊想，身臨其境，結(jié)合實際充分閱讀，在提高閱讀效率的同時尊重作者。

四、結(jié)語

初中英語閱讀教學的主體是學生，學生對閱讀素材的理解深度要建立在讀懂詞義、明確語法的基礎(chǔ)上，語境理論引導學生對英語閱讀文本進行深層的理解，學生對語境的準確把握能引導學生對詞義和句意甚至文化的更加準確和深入的理解，教師應當不失時機地加強監(jiān)控、指導，幫助學生正確利用語境，實現(xiàn)閱讀綜合水平的提升。

參考文獻：

[1]劉娟.語境理論視角下的初中英語閱讀教學[J].才智，2016， （08）：121.endprint