萬(wàn)曉艷

【摘 要】

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重難點(diǎn)，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的速度和識(shí)字量直接影響孩子的讀寫(xiě)能力?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)仍存在一些不合理現(xiàn)象，如何提高低年級(jí)“隨文識(shí)字”的有效性，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 隨文識(shí)字 教學(xué)探析

在小學(xué)低年級(jí)這一特殊階段，語(yǔ)文教材識(shí)字量大，且集中識(shí)字單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)效率較低。《新課標(biāo)》關(guān)于識(shí)字這樣要求：“識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性?！薄俺浞掷脙和纳罱?jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！被诖耍覀兲岢隽恕霸谇榫持凶R(shí)字”的教學(xué)構(gòu)想。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)的兒童注意的持久性差，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，思維形式以形象思維為主，記憶力優(yōu)于理解力，且多好奇好動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境、激發(fā)興趣，以及各種形式的朗讀、表演，營(yíng)造和諧、愉快、活躍的課堂氣氛，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，思維活躍，注意力穩(wěn)定、集中。可以用幻燈、投影、錄像、掛圖、音樂(lè)、錄音等音像手段或語(yǔ)言描繪、問(wèn)題激趣等形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提示課題，導(dǎo)入新課。在蘇教版二下《識(shí)字6》中，播放兒童歌曲《動(dòng)物園》導(dǎo)入，大屏上顯示歌詞：動(dòng)物園里真熱鬧，花香鳥(niǎo)語(yǔ)多美好。老虎老虎大聲叫，獅子整天睡大覺(jué)。猴子猴子滿(mǎn)山跳，小朋友看得哈哈笑……這一“逛逛動(dòng)物園”的情境極大地激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣；活潑歡快的兒童歌曲營(yíng)造了識(shí)字活動(dòng)的游戲氛圍，使孩子感到心情愉悅、勁頭十足，并為兒童自主識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字奠定了基礎(chǔ)，符合低年級(jí)孩子的年齡特征與心理特征，在這樣的情境下帶領(lǐng)孩子按順序來(lái)觀賞動(dòng)物，喊出它們的名字，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行認(rèn)讀，既讓學(xué)生加深了感受，得到情感體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、想的能力。

二、感知課文語(yǔ)境，探求隨文識(shí)字

在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在具體的語(yǔ)境下適時(shí)地學(xué)習(xí)生字詞。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句含義等各種方法理解詞意，探求識(shí)字方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境：把漢字想象為一幅畫(huà)；編一個(gè)有趣的故事；變成一個(gè)生活的情景劇，帶給學(xué)生無(wú)限想象的空間和樂(lè)趣。有時(shí)課堂上學(xué)生往往會(huì)想到好多種識(shí)字方法，教師引導(dǎo)他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字，使單調(diào)的筆畫(huà)，變成有趣的謎語(yǔ)；使呆板的生字，變成活了的動(dòng)作；使易混的兩字，變成友好的朋友；使枯燥的文字，變成美麗的圖畫(huà)。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來(lái)記字，不但做到了準(zhǔn)確、高效，更重要的是它給了學(xué)生一個(gè)自主識(shí)字的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

三、深入理解課文，品讀感悟情節(jié)

精讀課文，在讀中質(zhì)疑，在讀中思考，在讀中體會(huì)。滲透在課文中圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)得方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)切忌不急于求成，要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生用情朗讀。在講讀課文的同時(shí)，主要用示范的方法指導(dǎo)朗讀，注意文章的基調(diào)，各部分情感的變化，語(yǔ)氣、語(yǔ)速、韻律、節(jié)奏、停頓、重音等。要一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，一個(gè)詞組一個(gè)詞組地讀，切忌一字一頓，千文一調(diào)。朗讀時(shí)要求學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色，把自己融入課文中，用心去感受課文，想象再現(xiàn)課文情節(jié)，體會(huì)思想感情，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。這時(shí)的“讀”可用男女對(duì)讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀、邊表演邊朗讀等形式，使識(shí)字教學(xué)在“隨風(fēng)潛入夜”中進(jìn)行。

四、注重積累應(yīng)用，課后拓展延伸

在情境中識(shí)字教學(xué)，既要讓學(xué)生走進(jìn)情境，又要從情境中走出來(lái)，站在旁觀者的角度上，看看課文哪些地方寫(xiě)得好，哪些字詞是自己沒(méi)有學(xué)過(guò)，用過(guò)的，引入相關(guān)文本擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。用比較法體會(huì)文章用詞造句之精妙， 背誦精彩片斷，也可以依據(jù)課文特色，仿詞練句，復(fù)述課文、續(xù)編故事等拓展學(xué)生思維，讀寫(xiě)結(jié)合。當(dāng)然我們還可以從課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生走向課外，課堂上的優(yōu)美童話(huà)故事吊足了孩子們的胃口，我告訴他們?cè)谕?huà)書(shū)中有更多有趣的故事。課后我們一起去讀帶有拼音的《安徒生童話(huà)選》《格林童話(huà)選》《一千零一夜》等書(shū)。讓學(xué)生讀故事，講故事，演故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能讓學(xué)生展示閱讀后的收獲，與大家分享，以有效維持看書(shū)的激情。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)做到：無(wú)論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴的，只要他有興趣就行。這樣既能有效鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。

總之，要實(shí)現(xiàn)在情境中識(shí)字教學(xué)模式。教師在備課時(shí)要備出重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決問(wèn)題的措施，要有較強(qiáng)的朗讀能力和指導(dǎo)朗讀的能力，語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，有感染力，要善于啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，并能及時(shí)反饋調(diào)控。學(xué)生要有學(xué)習(xí)興趣，要有初步的自學(xué)讀書(shū)的習(xí)慣、一定的朗讀能力和自學(xué)識(shí)字基礎(chǔ)，能在教師的指導(dǎo)下動(dòng)腦思考，大膽發(fā)言。“在情境中識(shí)字教學(xué)模式”還需要在實(shí)踐中不斷的總結(jié)提升，以便提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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