邵卿

教師們最可寶貴的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是需要注意積累的。對(duì)課堂教學(xué)的及時(shí)反饋是直接的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聽(tīng)課獲取他人課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是間接經(jīng)驗(yàn)。就經(jīng)驗(yàn)而言，無(wú)論是直接的和間接的，只要是有用的，就應(yīng)該積累，并努力融會(huì)貫通于自己的課堂教學(xué)中。

聽(tīng)課是獲取課堂教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)的最好方式，不能因?yàn)槭情g接經(jīng)驗(yàn)就小視聽(tīng)課的作用。有不少青年教師剛踏入到工作崗位時(shí)，因?yàn)樵趲煼对盒W(xué)習(xí)了不少專業(yè)課程，具備了當(dāng)教師的起碼的素質(zhì)，但在起初的課堂教學(xué)中，課上得卻不如意，甚至亂了套，理論與實(shí)踐的脫節(jié)是常見(jiàn)的。就是從事課堂教學(xué)幾年的教師也會(huì)出現(xiàn)類似情況。面對(duì)此困難應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？“吾將上下而求索”是一條途徑，但需下大功夫，花大力氣，耗更多的時(shí)間。而用聽(tīng)課的方式，看看有經(jīng)驗(yàn)的教師們，先進(jìn)的教師們是怎樣教學(xué)的，先跟著走，看人家怎走的，再自己走，這實(shí)在是另一條途徑，很便捷的。在這里所要強(qiáng)調(diào)的也正是這一點(diǎn)。走這條途徑的目的是采納這些教師的課堂教學(xué)之長(zhǎng)。

聽(tīng)課的組織形式大體有二：一是自愿的主動(dòng)的。一個(gè)教學(xué)研究成風(fēng)的學(xué)校，教師間課堂教學(xué)的交流是經(jīng)常的，這很有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。有的學(xué)校這種研究氣氛并不濃，青年教師明知聽(tīng)課的重要卻礙于面子不愿主動(dòng)，這種課堂教學(xué)的各自為戰(zhàn)，互相封閉，是極不利于教學(xué)研究的，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高的，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)的。因此，這種積極主動(dòng)的聽(tīng)課是應(yīng)積極提倡的。二是被動(dòng)的。所謂被動(dòng)，是學(xué)校等教學(xué)組織機(jī)構(gòu)策劃實(shí)施的聽(tīng)課，教師們事先不知聽(tīng)什么內(nèi)容的課，似乎針對(duì)性不強(qiáng)，而這樣的課往往是由強(qiáng)于一般教師的教者主講的，可取的地方一定很多。被動(dòng)的聽(tīng)課是客觀存在的，是表面的，我們青年教師倒應(yīng)該化被動(dòng)為主動(dòng)，抓住機(jī)遇學(xué)到更多的有用的東西。別說(shuō)是學(xué)生，就是教師，主動(dòng)學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心需求的學(xué)習(xí)，這是追求發(fā)展與提高的思想基礎(chǔ)，少不得的。

采他人所長(zhǎng)在于補(bǔ)自己所短。補(bǔ)自己之短十分重要，而要客觀不盲從他人，認(rèn)識(shí)自己課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題，不是一件容易的事。作為青年教師，可能在課堂教學(xué)的過(guò)程中易產(chǎn)生如下的問(wèn)題：1.對(duì)教材的理解泛泛，教學(xué)中自以為頭緒太多，理不出個(gè)先后，也理不出個(gè)主次。覺(jué)得哪都重要，哪都需要講，教學(xué)滿負(fù)荷，教師講得多，學(xué)生想得少，練得少。到頭來(lái)，眉毛胡子一把抓，可什么也沒(méi)抓到，學(xué)生感到茫然，教師也感到茫然。還有一種可能，認(rèn)為沒(méi)什么可講的，把教材認(rèn)識(shí)得過(guò)于淺薄，尋不出幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)；把學(xué)生看得過(guò)高，找不出學(xué)生的疑難點(diǎn)來(lái)。自然，教學(xué)就顯得無(wú)所事事，可有可無(wú)了。2.不能客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，人的手指長(zhǎng)短各有不同，班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和人的手指一樣也是不同的。從生理學(xué)角度講，人之初的先天智力水平差距不大，但后天的家庭影響，社會(huì)影響，以至學(xué)校教育的影響，拉大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的距離。我們的教學(xué)是要面向全體學(xué)生的，起碼是要面向大多數(shù)的。大多數(shù)學(xué)生是個(gè)什么樣子，我們是要心中有數(shù)的，過(guò)高的估計(jì)和過(guò)低的估計(jì)都是不合適的。過(guò)高估計(jì)，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)明顯感到學(xué)習(xí)吃力，會(huì)導(dǎo)致他們厭學(xué)的。過(guò)低估計(jì)，學(xué)習(xí)好一些的學(xué)生會(huì)吃不飽的，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣而感到乏味無(wú)趣的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的逆反是十分可怕的。為此，我們課堂教學(xué)的切入點(diǎn)基于中等偏下為比較合適。3.對(duì)自己課堂教學(xué)所具備的條件缺乏客觀的分析，合理的發(fā)揮。具備一定的個(gè)人素質(zhì)是課堂教學(xué)一個(gè)重要基礎(chǔ)，如對(duì)教材認(rèn)識(shí)的穿透力，處理學(xué)生關(guān)系的親和力，展示自身優(yōu)勢(shì)的表現(xiàn)力等。怎樣把教師的個(gè)人素質(zhì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)素質(zhì)，是青年教師們都應(yīng)思考并解決的問(wèn)題。不少青年教師很少想這個(gè)問(wèn)題，甚至從未想過(guò)，只在一題一問(wèn)上費(fèi)心竭力，這是解決不了實(shí)質(zhì)問(wèn)題的。之所以有的青年教師在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手，左右逢源，魅力無(wú)限，合理發(fā)揮自身所已有的條件極其重要。

如果真的知自己所短了，那么，取他人的哪些長(zhǎng)處，便不必贅述了。endprint