韓 云

（華南理工大學(xué)高等教育研究所，廣州510641）

大學(xué)生就業(yè)焦慮及其影響因素研究
——以H大學(xué)為例

韓 云

（華南理工大學(xué)高等教育研究所，廣州510641）

通過(guò)調(diào)查H大學(xué)的就業(yè)焦慮情況，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生在一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式及就業(yè)焦慮上存在顯著差異：一般自我效能感與就業(yè)焦慮、消極應(yīng)對(duì)方式負(fù)相關(guān)；一般自我效能感與積極應(yīng)對(duì)方式正相關(guān)；積極應(yīng)對(duì)方式與就業(yè)焦慮負(fù)相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式與就業(yè)焦慮正相關(guān)。

大學(xué)生；就業(yè)焦慮；影響因素

Bandura指出，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體的自我感受[1]。Stankovic等認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能力的一種確切的信念，這種能力使自己在某個(gè)背景下為了成功地完成某項(xiàng)特定任務(wù)，能夠調(diào)動(dòng)起必需的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知資源與一系列行動(dòng)[2]。應(yīng)對(duì)方式是在應(yīng)對(duì)過(guò)程中，繼認(rèn)知評(píng)價(jià)后所表現(xiàn)出來(lái)的具體的應(yīng)對(duì)活動(dòng)，是影響個(gè)體環(huán)境適應(yīng)性和心理健康的重要因素[3]。研究表明，積極有效、接近問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和良好適應(yīng)密切相關(guān)，而消極無(wú)效、回避問(wèn)題的應(yīng)對(duì)則有可能導(dǎo)致抑郁、焦慮、不良適應(yīng)等[4]。就業(yè)焦慮是在一定的情境中，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)方式、人格特質(zhì)以及其他身心因素所影響，出現(xiàn)的防御或逃避等行為，并伴隨不同程度的擔(dān)憂性情緒反應(yīng)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以H大學(xué)的本科生為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷504份，回收495份，回收率為98.2%。其中，有效問(wèn)卷為482份，有效率為97.4%。樣本分布情況為：性別方面，男生占73.9%，女生占26.1%；年級(jí)方面，主要以大二、大四學(xué)生為主；是否獨(dú)生子女方面，獨(dú)生子女占41.5%，非獨(dú)生子女占58.5%；是否來(lái)自單親家庭方面，單親家庭學(xué)生占5%，非單親家庭學(xué)生占95%。

（二）研究工具

研究工具由三個(gè)量表組成：（1）一般自我效能感量表（GSES）：它由Schwarzer和他的同事共同編制，中文版由王才康等人翻譯修訂。該量表采用四點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明一般自我效能感越高。本研究中該量表的α系數(shù)為0.85，總量表的α系數(shù)為0.89。（2）簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)量表：它包括積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度。采用0—4級(jí)評(píng)分，分別對(duì)應(yīng)為不采取、偶爾采取、有時(shí)采取和經(jīng)常采取。本研究中該量表的α系數(shù)為0.75。（3）高校就業(yè)焦慮量表：它由張曉琴編制，包括就業(yè)恐懼、就業(yè)不安、面試焦慮、工作焦慮四個(gè)維度，得分越高說(shuō)明他們的就業(yè)焦慮感越強(qiáng)。本研究中該量表的α系數(shù)為0.94。

（三）研究方法

采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式和就業(yè)焦慮的現(xiàn)狀分析

大學(xué)生一般自我效能感的均值為1.81，處于中等偏上水平；大學(xué)生采取積極應(yīng)對(duì)方式的均值為1.92，消極應(yīng)對(duì)方式的均值為1.07，說(shuō)明大學(xué)生面對(duì)就業(yè)焦慮時(shí)，更多地采取積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式。其中，消極應(yīng)對(duì)均分由高到低為大四（1.14）、大三（1.11）、大二（1.05）、大一（0.94），說(shuō)明我們應(yīng)對(duì)大四、大三學(xué)生給予更多的關(guān)注。大學(xué)生就業(yè)焦慮的均值為1.24，處在中等偏下水平，表明目前大學(xué)生的心理健康狀況良好。

進(jìn)一步將大學(xué)生的一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)方式、消極應(yīng)對(duì)方式及就業(yè)焦慮的均值與平均水平1.5進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，大學(xué)生的一般自效能感顯著高于平均水平（t=14.54，P＜0.01）；大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式顯著高于平均水平（t=22.31，P＜0.01），消極應(yīng)對(duì)方式顯著低于平均水平（t=-18.29，P＜0.01）；大學(xué)生的就業(yè)焦慮顯著低于平均水平（t=-11.29，P＜0.01）。

（二）大學(xué)生一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式和就業(yè)焦慮的差異分析

本研究區(qū)別不同的群體，對(duì)他們進(jìn)行差異比較。

1.在一般自我效能感方面。大學(xué)生的一般自我效能感由高到低依次為大四、大二、大三、大一。對(duì)年級(jí)和一般自我效能感進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生的一般自我效能感存在顯著差異（F=7.9，P＜0.05）；進(jìn)一步多重比較表明，大一與大二、大四，大二與大四，大三與大四均具有顯著性差異。

2.在應(yīng)對(duì)方式方面。非單親家庭大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式得分顯著高于單親家庭（t=-0.22，p＜0.05）；不同年級(jí)大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式、消極應(yīng)對(duì)方式存在顯著差異（F=2.64，P＜0.05；F=2.62，P＜0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行兩兩比較，發(fā)現(xiàn)大四與大一、大三的積極應(yīng)對(duì)方式具有顯著性差異；大一與大三、大四的消極應(yīng)對(duì)方式具有顯著性差異。

3.在就業(yè)焦慮方面。男生（1.23±0.54）與女生（1.25±0.44）在就業(yè)焦慮有顯著差異（t=-0.47，p＜0.05）；不同年級(jí)的就業(yè)焦慮差異較明顯（F=5.289，P＜0.05）。進(jìn)一步的兩兩比較表明，大三與大一、大二、大四學(xué)生有顯著差異。

（三）大學(xué)生一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式和就業(yè)焦慮的相關(guān)分析

從表1可以看出，一般自我效能感與就業(yè)焦慮顯著負(fù)相關(guān)，故大學(xué)生的一般自我效能感越高，就業(yè)焦慮感就越小；一般自我效能感與積極應(yīng)對(duì)方式顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)方式負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明，大學(xué)生自我效能感越高，越可能采取積極的應(yīng)對(duì)方式；反之，自我效能感越低，越可能采取消極的應(yīng)對(duì)方式。積極應(yīng)對(duì)方式與就業(yè)焦慮顯著負(fù)相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式與就業(yè)焦慮顯著正相關(guān)。這表明，大學(xué)生越傾向于采取積極應(yīng)對(duì)方式，所體驗(yàn)到的就業(yè)焦慮就越小。

表1 大學(xué)生就業(yè)焦慮、一般自我效能感和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

（四）大學(xué)生一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式和就業(yè)焦慮的回歸分析

以一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式為自變量，以就業(yè)焦慮為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析。從表2可以看出，一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)方式及消極應(yīng)對(duì)方式均進(jìn)入回歸方程，回歸模型整體解釋變異量達(dá)到顯著水平（F=55.80，P＜0.05）。調(diào)整R2為0.26，說(shuō)明就業(yè)焦慮感的變化中有26%是應(yīng)對(duì)方式和一般自我效能感引起的。其中，積極應(yīng)對(duì)方式和一般自我效能感是反向預(yù)測(cè)源，消極應(yīng)對(duì)方式為正向預(yù)測(cè)源。消極應(yīng)對(duì)方式預(yù)測(cè)就業(yè)焦慮效果最好，預(yù)測(cè)率為20.0%。由分析可知，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：就業(yè)焦慮=1.36+0.45×消極應(yīng)對(duì)方式-0.16×一般自我效能感-0.13×積極應(yīng)對(duì)方式。

表2 一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式對(duì)和業(yè)焦慮的回歸分析

三、建議

1.培養(yǎng)大學(xué)生積極的應(yīng)對(duì)方式，增強(qiáng)他們的自信心

應(yīng)對(duì)方式體現(xiàn)了學(xué)生的一般反應(yīng)傾向，經(jīng)常使用某種應(yīng)對(duì)方式會(huì)增強(qiáng)或削弱一般自我效能感，并且通過(guò)它間接影響心理健康[5]。積極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康具有積極的促進(jìn)作用，消極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的消極作用比較明顯。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生積極的應(yīng)對(duì)方式，指導(dǎo)他們妥善應(yīng)對(duì)就業(yè)焦慮，勇于面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)。

2.對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

心理健康對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此學(xué)校應(yīng)提高心理健康教育工作的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生面臨就業(yè)焦慮時(shí)，特別是單親家庭、大三及大四學(xué)生，要引導(dǎo)他們采用積極成熟的應(yīng)對(duì)方式，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中建立社會(huì)支持系統(tǒng)，調(diào)整和改變學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知和不良情緒行為表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的心理行為問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生[6]。

3.對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行不同的職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)其做好職業(yè)生涯規(guī)劃

不同年級(jí)的大學(xué)生在自我效能感、就業(yè)焦慮及應(yīng)對(duì)方式上存在顯著差異。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中，要根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展一系列措施，幫助其對(duì)自己進(jìn)行合理且全面的評(píng)估，包括自己的性格、愛(ài)好等，再綜合當(dāng)前就業(yè)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)制定一個(gè)適合自己的職業(yè)規(guī)劃，找準(zhǔn)自己的職業(yè)目標(biāo)，以便未來(lái)更好就業(yè)。

[1]Bandura.Self-effieacy：Toward a unifying theory of behavioral change.Psychological Review，1986，84（2）：191-215.

[2]李永周，王月，陽(yáng)靜寧.自我效能感、工作投入對(duì)高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員工作績(jī)效的影響研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2015，（2）：173-180.

[3]王楨，陳雪峰，時(shí)勘.大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)，2006，14（4）：378.

[4]張怡玲，甘怡群.國(guó)外應(yīng)對(duì)研究的不同理論視角[J].中國(guó)臨床心理學(xué)，2004，12（3）：321-323.

[5]袁紅.研究生一般自我效能感與壓力應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2007：42.

[6]朱爽，范陽(yáng)陽(yáng)，等.醫(yī)學(xué)生焦慮情緒與一般自我效能感及應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究[M].Chinese General Practice，2011：2573.

G645

A

1673-291X（2017）35-0072-03

2017-05-10

韓云（1991-），女，河南商丘人，碩士研究生，從事高等教育研究。

[責(zé)任編輯 張宇霞]