基于國家資源共享課平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂學習模式構建

林藝華++++++王二麗+++++++郭素華

[摘要]本文針對高職中藥專業(yè)《中藥化學實用技術》的課程特點及教學現(xiàn)狀，在國家資源共享課平臺的基礎上，以學習項目“黃酮成分的提取分離技術”為例，探索《中藥化學實用技術》教學中混合式翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的構建。本學習模式主要由理論學習、案例分析、實踐操作三個活動環(huán)節(jié)構成，分為課前自主學習、課堂討論教學、課后評價反饋三部分，可激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的實踐操作技能，有望為高職中藥專業(yè)課程《中藥化學實用技術》的改革提供新思路。

[關鍵詞]中藥化學實用技術；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學；國家資源共享課

[中圖分類號] R712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2017）11（c）-0129-04

Construction of learning style in mixed flipped classroom based on national resource sharing platform

LIN Yi-hua1 WANG Er-li1 GUO Su-hua2

1.Department of Pharmacy，Zhangzhou Health Vocational College，F(xiàn)ujian Province，Zhangzhou 363000，China；2.School of Pharmacy，F(xiàn)ujian University of Traditional Chinese Medicine，F(xiàn)ujian Province，F(xiàn)uzhou 350122，China

[Abstract]In view of the characteristics and teaching status of Practical Technology of Chemistry of Chinese Materia Medica in traditional Chinese medicine specialty of higher vocational college，the paper took the extraction and separation technology of flavonoids as an example based on the national resource sharing platform，and tried to construct the learning style of mixed flipped classroom in this class.The learning style is mainly composed of three sections：theoretical study，case analysis，and practical operation.It is divided into three parts including pre-class autonomous learning，discussion teaching in class，and evaluation and feedback after-class，which can stimulate students′ learning motivation and improve their practical skills.It is expected to provide new ideas for the reform of the course of Practical Technology of Chemistry of Chinese Materia Medica in traditional Chinese medicine specialty of higher vocational colleges.

[Key words]Practical Technology of Chemistry of Chinese Materia Medica；Flipped classroom；Mixed teaching；National resources sharing class

《中藥化學實用技術》是高職中藥專業(yè)的核心課程，對于廣大中藥專業(yè)學生來說，比較棘手的難題是如何將基本理論結構知識和相關提取分離技能相互結合學習，這也是中藥專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重點及迫切需要提高的關鍵。因此，對課程進行教學方式調(diào)整和教學方法改革，以適應中藥現(xiàn)代化與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要已成為專職教師教學研究的熱點?，F(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展為中藥化學實用技術課程的發(fā)展提供了強有力的條件和保障[1-2]。筆者根據(jù)實踐教學經(jīng)驗，借助現(xiàn)代信息技術，借鑒其他院校課程改革經(jīng)驗[3-5]，構建新型混合式學習模式，該學習方式強調(diào)了中藥化學的實踐操作性，以必備理論知識為技能實踐奠定基礎，在實踐過程中鞏固理論知識，將理論知識與實踐技能緊密結合。學習、操作與考核同步進行，即能激發(fā)學生的學習興趣，加強學生操作技能，又有助于學生專業(yè)思維和實踐技能的培養(yǎng)。希望該學習模式能進一步促進中藥專業(yè)技能型人才培養(yǎng)，以此為中藥化學教學和人才培養(yǎng)改革提供參考。

1 課程特點與教學現(xiàn)狀

中藥化學實用技術是高職中藥專業(yè)的必修課程，是運用現(xiàn)代科學理論、方法與技術研究中藥化學成分的學科。主要研究各類具有生理活性的中藥化學成分的結構特點、理化性質(zhì)、提取分離、結構鑒定，以及主要類型化學成分的生物合成途徑等內(nèi)容[6]。該門課程在中藥專業(yè)知識結構體系中起著關鍵的承上啟下作用，所涉及的基礎學科較多，如有機化學、分析化學、中藥學、藥理學等，交叉性強，教學內(nèi)容眾多，具有綜合性和復雜性等特點。再加上高職生源的差異，有高中生源、高職單招生源等。即使同一類型生源，學生入學基礎和素質(zhì)也相差懸殊，導致前期化學專業(yè)基礎掌握程度差異性大，使部分學生在學習本課程時，感覺難度大，出現(xiàn)厭學情緒，嚴重影響學習的積極性，也從而影響后續(xù)相關專業(yè)課程（如中藥制劑檢測技術、中藥制劑技術等）的學習。endprint

筆者通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，將理論知識應用于實踐操作技能是學生學習的最大難點，教師在采用傳統(tǒng)的講授教學過程中，只是將相關的知識通過課堂直接灌輸給學生，學生填鴨式接受，主動思維欠缺，在實踐操作過程中無法有效地運用所學知識點。如何調(diào)動學生的積極性，引導其主動思考，加強學生對理論知識的消化，加強師生互動交流，培養(yǎng)專業(yè)思維能力，提高實踐技能水平？這是本課程教學團隊一直以來關注的問題，筆者及其本課程教學團隊成員學習和參考他人的教學改革經(jīng)驗[7-8]，始終嘗試摸索有效、科學、合理的教學模式。本次利用國家資源共享課平臺，針對學生特點及本課程內(nèi)容特色，采用“混合式學習模式”引導并激發(fā)學生學習的積極性，讓學生自主獲取知識，在促進學習效率提升的同時，也培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

2 混合式翻轉(zhuǎn)課堂

混合學習式教學（blending learning，B-learning）是將各種學習資源（如學習內(nèi)容、方法、環(huán)境、媒體等）優(yōu)化組合，將傳統(tǒng)的課堂教學（face to face）與網(wǎng)絡化教學（electronic learning，E-Learning）相互結合，學生主要通過自我學習建構知識系統(tǒng)，教師發(fā)揮課堂學習中主導作用的全新學習方式[9]。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class model）是把課堂變成學生與教師之間互動的場所，通過前期學生自主學習的知識點，提出問題與疑點，老師理解分析學生的問題，利用項目導向、任務驅(qū)動、問題討論等教學方法引導學生將所學知識深入內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂的時空與師生關系，強調(diào)了學生是學習的主體，教師成為輔助及促進者，充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性和積極性[10-11]。國家資源共享課（national resources sharing class）是以課程學習資源庫為基礎，學習資源庫包括課程簡介、課程標準、教學錄像、教學課件、電子教案、教學日歷、演示文稿、重點難點指導、作業(yè)與習題、知識點分類、技能點分類、參考資料目錄等，經(jīng)過國家、省、校三級建設，形成課程教學資源共享體系，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡傳播媒介，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教學資源[12]。教育部在關于“精品資源共享課建設的目標和任務”明確指出：“精品資源共享課建設旨在促進教育教學觀念改變，引領教學方法和教學內(nèi)容的改革?！盵13]，因此，我們借助學院強大校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，應用《中藥化學實用技術》國家資源共享課平臺，對中藥化學教學模式進行改革，使該平臺成為學生課前自學的重要在線資源，并強調(diào)學習途徑的多樣選擇，知識點的實踐應用，重點的掌握，難點的解決，老師也能通過平臺及時反饋學生技能點的學習情況。

基于國家資源共享課平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學生自學完成任務項下知識點、技能點、教學視頻等學習資源，初步了解相關知識，并在任務驅(qū)動條件下獨立思考，提出疑惑，明確問題所在，初步對知識內(nèi)化；然后在課堂上進行問題交流探討、互相答疑或師生互動等活動，確定知識重點，解決知識難點；最后進行課后多元化的反饋評價。真正將在線學習與課堂學習結合起來，互相補充，提高學生學習的主動性，達到最佳教學效果。

3 探索混合式翻轉(zhuǎn)課堂在中藥化學實用技術教學中的應用

本次以高職中藥專業(yè)學生為研究對象，以中藥化學實用技術課程的學習項目“黃酮成分的提取分離技術”為例，初步構建了中藥化學實用技術教學中混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。該模式將混合式翻轉(zhuǎn)課堂的特點與中藥化學提取分離操作的實踐性要求相結合，主要由理論學習、案例分析和操作實踐三個環(huán)節(jié)組成，分為課前自主學習、課堂討論教學、課后評價反饋三部分（圖1）。

3.1 課前學習部分

3.1.1 教學設計 首先將教學內(nèi)容及中藥化學實用技術共享課平臺資源互相融合，設計課程結構，以任務驅(qū)動為切入點，分解教學目標，將“黃酮成分的提取分離技術”內(nèi)容任務化，分為若干個小任務，每個小任務又分為不同的知識點（表1）。

3.1.2 課前自主學習部分 向?qū)W生介紹本課程共享課平臺，通過愛課程網(wǎng)（http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_3755.html）注冊帳號，了解該課程的網(wǎng)絡學習資源，將上述教學設計的課程結構與網(wǎng)絡平臺相關視頻教學、知識點、技能點等相結合。同時對學生劃分學習小組，布置學習任務。每小任務下設計若干問題及作業(yè)，讓學生帶著問題學習，在自學過程中對問題進行分析、判斷，培養(yǎng)學生分析問題的主觀能動思維，此外，在案例分析自學過程，通過問題讓學生對槐米、黃芩等中藥黃酮類成分提取分離進行深度分析，將案例分析與理論學習環(huán)節(jié)及后期的操作實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系一起，使學生對“黃酮類化合物的提取分離技術”知識進一步深化。

教師在學生自學過程中，為了更好地掌握學生自主學習情況及效果，除了檢查督促學習外，還要做好在線答疑、問題分析反饋、與學生互動討論等。線下整理學生問題并進行分類，再根據(jù)問題共性或個性情況，進行統(tǒng)一答疑或個別指導，并了解學生作業(yè)或習題完成情況，以便在接下來的課堂教學部分能夠更好的互動教學。而學生除自主學習，還可在組內(nèi)或組間進行交流，也可與老師交流，初步掌握理論基礎知識。

3.2 課堂討論教學部分

首先在課堂上主要由學生針對不同任務下的知識點以課件（PPT）形式進行小組匯報，小組間可提出問題或建議，并進行協(xié)作討論，教師聽取匯報，總結學習項目的重點和難點。針對在線互動及課堂討論情況進行分析、問題討論和探索，啟發(fā)學生理解共同的疑點，有目的地分析個性問題，并進行總結評價。

其次在案例分析環(huán)節(jié)中，以含黃酮類成分的常用中藥作為討論對象，教師向?qū)W生展示常用中藥黃酮成分的提取分離流程圖，學生以小組方式分析提取分離每個步驟的方法，并討論為什么采用此種方法提取分離，進行匯報總結。教師對學生匯報過程中遇到的問題進行解答、糾正，同時進行總結評價。案例分析重在通過常用中藥黃酮成分的提取分離流程圖，讓學生掌握黃酮成分常用的提取分離方法，避免傳統(tǒng)直接講授提取分離方法枯燥無味，學生學習興趣不高。此外，還可搭建理論到實踐操作的平臺，為實踐操作環(huán)節(jié)作充分的準備。endprint

最后是操作實踐環(huán)節(jié)，學生分組進入實驗室，根據(jù)實驗老師分發(fā)的藥材，設計提取分離流程圖，并進行實驗操作，將提取分離出來的結果進行理化鑒別和色譜鑒定，最后形成實踐報告上交。教師在學生操作過程進行技能考核，并批改實踐報告。為了學生能真正掌握并應用知識，教師可根據(jù)學生在實踐操作過程中遇到的問題再進行針對性指導。

3.3 課后評價部分

包括教學評價和課后反思兩部分。教師通過學生PPT制作，小組討論、網(wǎng)絡平臺或課堂交流中積極程度，對平時及課堂表現(xiàn)打分，再加上理論和實踐技能考核成績等對學生進行過程和總體評價。并收集學生課堂匯報，實踐技能考核過程中圖片、文檔、視頻、聲音等材料建立電子學習檔案袋（e-Port）[14]。電子學習檔案袋可作為日后評價學生學習進步過程、努力程度、協(xié)作能力、反省能力等綜合素質(zhì)的依據(jù)。學生通過PPT制作匯報、案例分析、線上測試、實踐技能考核、填寫調(diào)查問卷等反饋學習效果，提出改進意見。課后評價強調(diào)過程評價與結果評價相結合，教師、實驗師、學生三位一體評價相結合。最后教師應做好研討總結、教學反思工作，對共享課資源庫要不斷地更新優(yōu)化，不斷地提高改進自身的教學水平。

4 總結討論

基于國家資源共享課平臺的混合翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的構建將傳授輸送知識的教學方式向互動反饋的模式轉(zhuǎn)變，突破了時空的限制，借助共享課平臺，實現(xiàn)了學生隨時隨地學習與交流，促進了師生、生生間的互動交流。學生的調(diào)查問卷結果也表明課前自主學習-課堂討論教學-課后評價反饋的學習模式能夠激發(fā)學生對該門課程的認知和學習興趣，有利于知識的鞏固、內(nèi)化和進一步的深入，有利于學生溝通能力、協(xié)作能力、實踐技能的加強，有利于同學間互相幫助配合，形成團隊意識。也為后續(xù)相關專業(yè)課程打下堅實的基礎，起到了關鍵的承上啟下作用?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂的教學模式將課堂與網(wǎng)絡、線下與線上、理論與實踐、學習與考核、學生的主動性和教師的主導性有機結合，能夠起到最顯著的教學效果，促使學生在充分理解的基礎上掌握知識點。

混合翻轉(zhuǎn)課堂學習模式對學校的教學條件及教師的教學水平提出更高的要求。學校須提供高標準建設數(shù)字化校園網(wǎng)、無線覆蓋的校園網(wǎng)絡，提供包括能夠隨時隨地平臺登錄、數(shù)據(jù)存儲等基本服務，為混合式翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造良好的信息技術硬件條件[15]。教師則要求能夠充分利用現(xiàn)代化的信息技術和方法，不斷完善教學資源，優(yōu)化教學方案，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。同時，又要能夠充分調(diào)動學生課前自主學習的主動性，做好學生學習時間的安排等等，對教師的挑戰(zhàn)大，要求高。

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（收稿日期：2017-08-24 本文編輯：許俊琴）endprint