洪輝

摘 要：基于任務(wù)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生閱讀和探索的積極性，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)需求分析，從“以教學(xué)目標(biāo)分解為基點(diǎn)” “以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向”和“以話(huà)題探究任務(wù)為拓展”三個(gè)角度，簡(jiǎn)要論述基于任務(wù)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向 中職英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向、將學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐行動(dòng)過(guò)程相統(tǒng)一的教學(xué)方法。基于任務(wù)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生閱讀和探索的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，并在一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的有效落實(shí)和完成中，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、任務(wù)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)需求分析

閱讀是人們認(rèn)知和獲得言語(yǔ)交際能力的過(guò)程，閱讀的本質(zhì)就是對(duì)語(yǔ)言文本信息加工與理解的過(guò)程。閱讀能力的培養(yǎng)既是教學(xué)的目的又是提高教學(xué)效率的手段。因此，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為教學(xué)的重中之重，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)有其獨(dú)特的要求和取向。

1.要適合學(xué)生能力發(fā)展

由于各類(lèi)綜合因素的影響，中職學(xué)校學(xué)生整體生源質(zhì)量較差，但學(xué)生間現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在巨大差異，特別是在英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量、綜合運(yùn)用能力方面，不同專(zhuān)業(yè)之間、男女生之間差距較大。除此之外，很多教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，把大量的時(shí)間放在詞匯訓(xùn)練、句型和語(yǔ)法知識(shí)的解析上，對(duì)學(xué)生閱讀技巧及閱讀能力提升關(guān)注過(guò)少，更忽略了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教學(xué)脫離學(xué)生能力發(fā)展需求，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生拒學(xué)英語(yǔ)的心理傾向。依據(jù)以上中職生學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，為每一位學(xué)生量身定做適合其能力發(fā)展的目標(biāo)，讓每位學(xué)生學(xué)有所獲，這也成為當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2.要符合職業(yè)教育特點(diǎn)

中職教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)技能型人才?？梢?jiàn)，中職學(xué)校的英語(yǔ)課程教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要樹(shù)立中職英語(yǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系合理權(quán)衡和協(xié)調(diào)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，一方面幫助學(xué)生獲得豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，另一方面增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)和日常生活中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.要切合新課改的理念

新課改指出教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)和能力的持續(xù)變化過(guò)程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展與變化。然而當(dāng)前教師在教學(xué)方法的選擇上，對(duì)知識(shí)灌輸相對(duì)較多，相應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)太少，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，深深地陷入了聽(tīng)和記、背與練的苦海之中。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)必須具備一定的實(shí)踐性和探究性，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，堅(jiān)決摒棄單一、機(jī)械化的語(yǔ)言操練，以此充分體現(xiàn)以生為本的課改理念，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，全面提升學(xué)生收集加工信息和分析推理問(wèn)題的能力。

二、任務(wù)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本策略

以任務(wù)為導(dǎo)向的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和專(zhuān)業(yè)實(shí)際，真正讓學(xué)生感到所學(xué)即所需，極大地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。下文將從三個(gè)角度，論述基于任務(wù)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

1.以教學(xué)目標(biāo)分解為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的高效

在中職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師可以緊密?chē)@該堂課的教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)的有效分解為基點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑分解為幾個(gè)任務(wù)明確、前后連接、緊密結(jié)合的小型學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)做出最合理的安排。用指向明確的學(xué)習(xí)任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有張有弛，有序有節(jié)地逐個(gè)完成，再整合教師適時(shí)、適量、適度的教學(xué)講解和指導(dǎo)，聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分析教學(xué)難點(diǎn)，一氣呵成。這樣，既可以帶領(lǐng)學(xué)生鞏固已有基礎(chǔ)，吸納新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，發(fā)展基于閱讀的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也可以提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如，教授Unit 5 《Together We Are Stronger》， Book 3，可以采用“pre-reading” “while-reading” “post-reading”三段式閱讀教學(xué)法，并結(jié)合總體教學(xué)目標(biāo)和各階段的具體教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)需求，將目標(biāo)逐一分解，設(shè)計(jì)類(lèi)似“scanning ： reading fast and underline the words and sentences that describe Teamwork” “read and find the main idea of each paragraph”等指向明確、路徑清晰的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生全身心參與進(jìn)來(lái)，在逐漸解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向，實(shí)現(xiàn)閱讀與崗位需求結(jié)合的實(shí)效

“培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力”是中職學(xué)校英語(yǔ)課程的基本任務(wù)之一。中職英語(yǔ)的閱讀教學(xué)除了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本閱讀技能的培養(yǎng)之外，還需要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為方向，將英語(yǔ)的閱讀教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)及畢業(yè)后的崗位需求緊密結(jié)合。因此，教師在日常的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，要精心遴選課程內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)具體的職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，組織和指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)用所學(xué)，通過(guò)思考、分析、探索、總結(jié)的“實(shí)戰(zhàn)”或“演練”，由淺入深，有目標(biāo)、有計(jì)劃地完成具體的閱讀任務(wù)或閱讀相關(guān)的工作項(xiàng)目，并在此過(guò)程中進(jìn)行基于閱讀的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相關(guān)知識(shí)的積累，將所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，培養(yǎng)從事崗位工作的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師需要作為引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)、組織、指導(dǎo)和評(píng)估、反饋，而且需要依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的不同需求進(jìn)行不同學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和組織。endprint

例如，對(duì)于加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，書(shū)面閱讀能力的培養(yǎng)相比聽(tīng)說(shuō)能力更為重要，教師可以將學(xué)生按照4～6人的規(guī)模進(jìn)行分組，以小組合作的方式，組織“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”的閱讀任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)。在每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)了閱讀項(xiàng)目后，對(duì)需要落實(shí)的各項(xiàng)具體工作進(jìn)行分工，并按照一定的流程開(kāi)始實(shí)施，包括關(guān)鍵詞與核心內(nèi)容要點(diǎn)的梳理、概括和總結(jié)，如產(chǎn)品總體介紹、產(chǎn)品功能、產(chǎn)品特色、產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)品目標(biāo)客戶(hù)等，制作產(chǎn)品對(duì)外宣講的PPT資料，制作產(chǎn)品推介的簡(jiǎn)易宣傳頁(yè)文稿等。在每個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)完成后，以小組匯報(bào)的方式接受評(píng)估和反饋，組間互評(píng)和打分、提出優(yōu)化建議，教師總結(jié)性指導(dǎo)。這樣，基于崗位工作需求的“項(xiàng)目制”任務(wù)導(dǎo)向閱讀教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也可以發(fā)展學(xué)生多方面的綜合能力，為職場(chǎng)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.以話(huà)題探究任務(wù)為拓展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的有效性

課外閱讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是必不可少的課堂教學(xué)輔助。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，盡可能地多讀經(jīng)典好文、新文、時(shí)文、應(yīng)用性選文等，才能將在課堂中所學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大基本技能逐漸深入骨髓，成為自身的基本技能，才能為提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力做好充分的準(zhǔn)備。因此，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)話(huà)題探究性閱讀任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，組織學(xué)生以個(gè)人和小組閱讀相結(jié)合的形式，梳理和總結(jié)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，分析文本中所包含的含義，并在交流討論的互動(dòng)和集體智慧的思想碰撞中，開(kāi)闊視野，啟發(fā)思維，發(fā)展認(rèn)知，在閱讀和思考的過(guò)程中感受和挖掘語(yǔ)篇中的深度內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)有趣、主動(dòng)、高效的課外閱讀。同時(shí)，對(duì)于話(huà)題探究性閱讀任務(wù)的課外閱讀實(shí)施和落實(shí)，教師需要進(jìn)行學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組織和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，絕不能因?yàn)槭钦n外閱讀而完全放手，否則效果會(huì)大打折扣。

例如Unit 9《Time to Celebrate》， Book2的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)“About Festivals”的話(huà)題探究式閱讀任務(wù)，預(yù)設(shè)“Spring Festival” “Lantern Festival” “Mid-autumn Festival” “Halloween” “Thanksgiving Day”等話(huà)題供學(xué)生小組選擇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“全文泛讀、精選精讀、問(wèn)題思考、小組研討、總結(jié)拓展”的學(xué)習(xí)順序逐漸完成課外閱讀任務(wù)，也可以組織專(zhuān)門(mén)的閱讀課來(lái)展示小組閱讀學(xué)習(xí)成果、分析重點(diǎn)問(wèn)題及深度閱讀指導(dǎo)，解決困惑，積累知識(shí)，加強(qiáng)認(rèn)知，增深感悟，并獲得閱讀能力的提升。

綜上，任務(wù)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是以教學(xué)目標(biāo)分解為基點(diǎn)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向、以話(huà)題探究任務(wù)為拓展的閱讀教學(xué)，是將課內(nèi)與課外、學(xué)與用緊密結(jié)合的綜合應(yīng)用性質(zhì)的教學(xué)，是讓學(xué)生自主、自愿“動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)，是一種不可或缺、行之有效的教學(xué)方法。

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（作者單位：江蘇省豐縣中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）endprint