馬春花　雷難

摘要：隨著計算機時代的到來和網絡技術的發(fā)展，英語自主學習平臺作為互聯(lián)網技術與英語學習緊密結合的成果，成為最具變革性的教育技術發(fā)展的手段和產物。而現有的一些英語學習平臺存在一定的弊端。為了有效提高大學生的英語綜合應用能力，同時激發(fā)學生自主學習英語的積極性和主動性，需要對現有的英語自主學習平臺進行個性化的設計與建設，構建出極具個性化、靈活性、開放式和交互性強的大學英語自主學習平臺。

關鍵詞：網絡技術；個性化；自主學習平臺

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）09-0067-04

一、引言

根據2007年我國教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》，我國大學英語的教學模式應該深化改革，以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，改革的目的是為了形成適合學生的個性化學習方法和培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了適應這種要求，廣大英語教師和研究人員進行了許多嘗試，而英語自主學習平臺的建設和應用便是其中最具變革性的手段和產物。

當前，在我國許多高校，大學英語自主學習平臺得到了應用，獲得了一定的教學效果，主要是：

（1）為學生提供更豐富的學習資源。自主學習平臺以資源庫和校園網為支撐，使得集文字、圖像和聲音的海量立體化信息能夠為學生所接觸，信息的大量輸入必然為學生的輸出提供基礎。

（2）促進學生合理利用課外時間，豐富課余學習體驗。高校的自主學習平臺主要作為課外教學的手段，為學生提供課外輸出訓練的機會和平臺。

（3）一定程度上實現了學生英語學習的自主性和個性化。學生可以根據自身興趣和學習情況，根據系統(tǒng)事先設置的內容，自主選擇學習內容，確定自身的學習進度?？梢?，與傳統(tǒng)的教學模式相比，自主學習平臺的應用無疑具有其自身優(yōu)勢，應該成為大學英語教學模式改革的重要方面。

二、當前英語自主學習平臺的應用缺陷

當前，自主學習平臺在大學英語學習中發(fā)揮了一定的促進作用，但從整體而言，其效果卻并不理想。

（一）模式化的學習平臺無法滿足學生不斷變化的學習需求

當前，我國自主學習平臺在很大程度上依賴事先輸入的資源庫，無法根據學生的動態(tài)學習狀態(tài)及時更新和調整，當學習資源與學生的需求發(fā)生矛盾，勢必會影響學生的學習積極性。現有的學習平臺在設計時，確實考慮到大學生這一群體的英語學習水平和興趣。一旦投入使用，卻不能按照學生的個體差異設計個性化的學習進度與目標，并在此基礎上調控學習過程，因而難以幫助學習者達到自主學習的最優(yōu)效果。

（二）在提升學生的自主學習能力和有效監(jiān)管學生的自主學習行為方面，現有的自主學習平臺無法發(fā)揮實效

自主學習平臺若想實現最理想的效果，對學生自主學習的策略和能力要求較高，現有學習平臺的設計往往不能解決這一問題。我國傳統(tǒng)的大學英語學習模式，讓學生養(yǎng)成過于依賴老師的習慣；在學習策略上缺乏自我意識和自我激勵，對學習的自控力不強。這些不足直接影響了自主學習平臺的效果。比如，許多學生迫切希望提高自己的英語聽說水平，但面對學習平臺中大量的視聽資源，往往傾向于欣賞占用時間較多的電影、電視，而不借助有效的學習策略，其結果是事倍功半。

（三）現有自主學習平臺無法對學生遇到的問題進行及時反饋，使得學習平臺的交互性大打折扣

許多自主學習平臺的內容就是由網絡上的各種英語學習資料、各類英語練習以及學生分階段的自我測試構成。這種平臺對學生的反饋僅僅來自于測試，從本質上而言，就是紙質測試的電子版而已。單一的測試手段不能及時反映學生遇到的問題，也就不能實時同步地進行師生交互，從而失去了網絡數字化教學的最大優(yōu)勢。

（四）現有學習平臺對學生形成性評價的建立不足，需要在自我評價、學生之間互相評價以及教師對學生的評價中不斷完善

具有科學性、可行性和多元化特點的評價體系是提高學習效果、實現學習目標的重要環(huán)節(jié)。為使學生成為評價的主體和積極參與者，應該積極構建自主學習平臺的形成性評價機制。現有的自主學習平臺對學生的評價主要通過學生系統(tǒng)里的網上自測和教師系統(tǒng)里的網上測試來完成，更注重結果的評估，而忽視了知識獲得的整個動態(tài)變化過程，也就不能幫助學生及時地反思和掌控學習進程。

三、大學英語個性化自主學習平臺的設計和應用

基于校園網的大學英語個性化自主學習平臺，主要是對現有的學習平臺進行改進和個性化設計，規(guī)避現有學習平臺的弊端，試圖發(fā)揮學習平臺的真正作用。

（一）理論基礎

個性化自主學習平臺強調學習的個性化與自主性，得益于自主學習的相關理論，如建構主義學習理論、認知心理學理論、人本主義理論等多種學習理論的有力支撐，遵循學習者的心理需求，符合學習規(guī)律。

建構主義學習理論認為，在學習過程中，學習者通過自身與外界環(huán)境的相互作用，以“同化”與“順應”的方式，自主建構或擴展認知結構。大學英語個性化自主學習平臺的設計，正是基于這一學習理論，讓多媒體和互聯(lián)網為學習者提供全方位、多維度的資源庫資料，調動學生已有的知識與經驗，激發(fā)聯(lián)想，“同化”或“順應”新的知識結構，提供或創(chuàng)設生動的教學情景，解決學習問題。同時，建構主義理論重新定位了師生的角色。自主學習平臺的建立，利用現代信息技術的優(yōu)勢，設計出“以學生為中心”的自主學習方案。學習者不再是教師傳授知識的被動接受者，而是知識建構的主動實施者。他們可根據自身的能力、條件與興趣等自主選擇學習進度與內容，使得“個性化”與“自主性”得到真正的貫徹執(zhí)行，在整個學習過程中，學習者真正成為學習的主體，在整個學習過程中占據主導地位。

認知心理學的教學理論認為，一個完整的教學過程涉及“教學操縱”“結果操作”“學習者認知結構”“學習加工過程”和“學習結果”五因素。其中，學生的“認知結構”和“認知加工過程”是決定“學習結果”和“結果操作”的直接因素，而教師的“教學操縱”雖然重要，但只是影響教學效果的間接因素。正因為學生已有的“認知結構”對“學習結果”能產生決定性影響，那么，在大學英語個性化自主學習平臺的設計中，考慮到學生“認知結構”的個體差異就顯得尤為重要。不同的學習者由于自身固有的“認知結構”不同，對自主學習平臺中的各類信息和活動的接受能力必然有差異，而自主學習平臺的“個性化”和“自主性”設計正好為學習者的不同學習狀態(tài)預留了空間。同樣，“認知加工過程”對“學習結果”的重要性使得教學方案的設計要考慮學生在認知過程中的自激特征：創(chuàng)設真實、生動、開放、互動的教學情境來激發(fā)學生內在的學習欲望，引導學生主動進入學習角色，提高學習效果。endprint

人本主義學習理論主張學生為學習的中心：教師與學校都應該圍繞學生而開展教育活動。這與個性化自主學習平臺的主張完全契合。在學習環(huán)境中，要盡量為學生創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境：根據學生的認知特點與興趣為學生提供學習材料，培養(yǎng)其積極的學習情感，使其提高認知效果。在學習過程中，發(fā)揮學生在學習中的主體地位：學生根據自身的語言能力、風格、興趣等選擇不同的學習材料和學習方式，采用個性化的學習策略，自主調整學習進度。在評價體系中，學生自評應成為評價體系的重要方面，也是體現學生自主學習能力的重要指標。

（二）個性化自主學習平臺的設計和應用

大學英語個性化自主學習平臺的設計，基于對傳統(tǒng)的自主學習平臺的改進，以校園網和資源庫為支撐，搭建一個師生之間互動的平臺，該平臺強調學習的個性化和自主性，學生根據自己的水平、特點、時間和認知風格，實現非定時、多地點的開放式學習，以實現最大程度的優(yōu)化資源，達到最佳的學習效果。該平臺由教師教學系統(tǒng)、學生學習系統(tǒng)和教學管理系統(tǒng)三大模塊組成，這些模塊之間相互配合，相互關聯(lián)，構成一個完整的自主學習系統(tǒng)，如圖所示。

學生系統(tǒng)主要是針對學生用戶而言，設定一些模塊供學生自由選擇，滿足學生自主學習的需求；教師系統(tǒng)通過相關模塊，組織課內課外活動，對學生的問題進行解答，對學生的學習狀態(tài)有效監(jiān)管、跟蹤評估并適時指導，并對某些學生進行個性化輔導；管理員用戶則要進行后臺管理，負責資源庫內容的隨時更新，并對教師和學生用戶進行管理。

大學英語個性化自主學習平臺的創(chuàng)建，通過數據庫進行連接，包含三大系統(tǒng)，每個系統(tǒng)又分多個模塊。而每一個模塊都包含若干個子模塊。在線學習模塊主要是方便學生根據自身情況，選擇不同內容進行學習；而相應地，教師對學生的學習進行課程指導。在線交流則是方便教師與學生之間在學習過程中，隨時提出問題，解決問題，在線討論，發(fā)表看法。學生完成作業(yè)后，由教師在作業(yè)管理中進行作業(yè)的批改，了解個別學生的問題以及全班同學的共同問題，并給予指導。教師通過實驗指導模塊引導學生進行仿真實驗，讓學生在真實、生動的情景中進行模仿訓練，而學生將模仿訓練里的聲頻與視頻文件傳送給老師或同學進行點評反饋。自我測試模塊是學生自主進行測驗，考試管理模塊是教師控制測試的開始、結束或查看試卷狀態(tài)。電子學檔和電子教檔是為了讓學生和教師對學生的學習情況進行動態(tài)跟蹤、記錄、統(tǒng)計與分析。管理系統(tǒng)包含四個模塊。其中，用戶管理模塊是管理員對教師或學生用戶進行管理。資源管理是事先輸入一些學生感興趣的材料，如聲音、圖像、文字、視頻、動畫等等，供學生和教師提取，隨著學習的進展，這些資源會適時更新。試題管理模塊是管理員對試題進行添加、刪除或編輯。數據處理模塊是管理員將學生自主學習的一些大數據進行查看、導出、統(tǒng)計等，然后將這些數據反饋給教師與學生，比如學生使用各種學習資源的頻率、使用測試資源后的成績等。

（三）個性化自主學習平臺的優(yōu)勢

對大學英語自主學習平臺進行個性化設計，使學生能根據自身情況進行針對性學習；而教學實施者與管理者也能及時搜集學生學習情況的相關數據，并在此基礎上設計課堂內外的活動，滿足學生多方面的需求，促使學生在自主學習平臺上達到綜合能力全面提高的目的。學習自主化原則關系到培養(yǎng)學生自主學習能力的問題，只有讓學生自己安排學習內容、決定學習進度、評估學習效果，學生才能獲得真正的自主學習能力。

1.對于自主學習平臺中的資源，讓管理模塊中的技術人員負責學習資源的上傳與更新，減輕專任教師的壓力。網絡技術的飛速發(fā)展，使計算機在數據與信息的收集、整理、分類、分析等方面具有前所未有的優(yōu)勢。根據資源庫中學生使用各種學習資料頻率的數據，在分析學生需求的基礎上，不斷更新資料。

2.通過在線交流，教師與學生隨時互動，不僅能及時發(fā)現學生遇到的問題，而且能對學生的自主學習行為進行監(jiān)控指導，實現自主學習與有效指導的有機結合，一方面發(fā)揮學生學習的自主性，同時規(guī)避過分自主帶來的問題。

3.個性化自主學習平臺呈現交互性的特點，學生的學習狀態(tài)不斷向外傳輸，并得到其他學習者和教師的反饋，使得師生交互、生生交互、人機交互成為常態(tài)，發(fā)揮了網絡數字化學習平臺的優(yōu)勢。

4.自主學習平臺采用形成性評價機制，學生通過測試和電子學檔進行分階段自評，教師通過作業(yè)完成情況、測試數據和電子教檔做出指導性評價，學生之間進行互評，使得整個評價體系呈現動態(tài)化與過程化的特點，更加客觀和科學。

四、結語

大學英語個性化自主學習平臺的建設，對現有的大學英語自主學習平臺進行改進，充分利用了計算機技術和網絡技術信息量大、快速便捷的特點，考慮了大學生身心發(fā)展的特點，符合學生的發(fā)展水平與特點，貼近學生的學習心理與需求，強調學生在開放與交互的環(huán)境中進行學習，同時滿足了教師功能要求的開放式與交互式，從而克服了傳統(tǒng)自主學習平臺的弊端，最大限度地發(fā)揮了自主學習平臺在大學英語學習中的促進作用。

網絡計算機技術與大學英語的結合勢在必行，認清這一形勢并了解這一結合帶來的變化，有利于大學英語的教學與研究工作，為計算機應用與信息技術專業(yè)人員、大學英語教學者與研究者提供了新的方向，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，需要相關人員在業(yè)務上不斷提升自己，應對變化與挑戰(zhàn)。

[責任編輯：劉愛華]endprint