包磊　李艷微

摘要：專門用途英語（ESP）自20世紀提出以來，已從理論探索時期轉(zhuǎn)變到應用實踐時期，在大學英語教學中成為學者們研究的焦點。本文針對大學英語教學現(xiàn)狀，提出專門用途英語在大學英語教學中的應用策略，旨在提高大學英語教學的效果和質(zhì)量。

關鍵詞：專門用途英語；大學英語教學；應用策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）09-0074-03

語言習得的最終目的是實現(xiàn)人與人之間的交流和認知，英語習得也不例外。英語學習要從國家、經(jīng)濟、文化、社會和個人等幾個層面考慮，英語語言的學習要能夠順應國家的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟需求，實現(xiàn)文化交流，同時也要滿足社會和個人需求。隨著我國國際化交往加強，文化多元化發(fā)展，促使英語學習更為重要。專門用途英語ESP（English forSpecific Purpose）旨在培養(yǎng)擁有以專業(yè)英語為基礎的聽、說、讀、寫、譯的復合型人才，這是一門結合英語學習和專業(yè)知識講授為一體的課程。2009年，國家將高校教學重點放在提高大學生在專業(yè)行業(yè)內(nèi)的國際交往能力和競爭能力，促使專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）在大學英語教學中廣泛實施和發(fā)展起來。近年來，隨著大學英語教學改革的需求日益增高，以傳授基礎知識、提高基本技能為教學目標的大學英語教學已經(jīng)很難滿足當今社會國際化對于大學畢業(yè)生的需求。專門用途英語注重專業(yè)知識和語言技能相結合，目的是培養(yǎng)專業(yè)內(nèi)高水平的綜合素質(zhì)人才。在我國的國際化發(fā)展背景下，國家和社會對于英語能力的要求越來越高，不僅僅局限在使用英語交流的層面上，還需要人們具有某一專業(yè)領域英語的勝任能力，這就要求英語教學進行及時調(diào)整，盡快從英語教育階段過渡到專業(yè)英語教育階段，因此，專門用途英語被引進到很多高校中，成為大學英語教學的主流。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

目前，我國多數(shù)高校的大學英語教學處于以基礎教育為目的的通用英語EGP（English for GeneralPurpose）學習階段，通用英語可以幫助所有不同專業(yè)的學生掌握共同的語言技能。通用英語適用于各個專業(yè)的學生，它培養(yǎng)學生的語言技能、學習技能以及語言體系，但不能針對某一專業(yè)培養(yǎng)學生的英語交流和應用能力?，F(xiàn)在的大學英語課堂，多數(shù)以傳授教材知識為主體，輔導大學生通過英語四級、六級考試以及考研英語為目的，對于學生的專業(yè)英語水平提高存在一種缺失。很多大學生順利通過各種水平測試，但是應用能力仍然薄弱。大學英語教學中的重點是在培養(yǎng)學生堅實的通用英語基礎上，提高大學生的專業(yè)英語水平、專業(yè)英語學習意識和學習策略。建立以學生為中心的專門用途英語的課程設置是我國現(xiàn)階段大學英語教學所承載的艱巨任務。結合我國大學英語教學的現(xiàn)狀，針對不同地區(qū)、不同高校、不同專業(yè)的大學生積極開展專門用途英語教學，將順應國際社會對于國際化卓越人才的發(fā)展，滿足國家對于各個行業(yè)內(nèi)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。

二、專門用途英語教學理念

我國的英語教育一直認為我們學習英語的目的并不是語言本身，而是要將語言技能體現(xiàn)在專業(yè)學習、人際交往和未來的工作中。目前我國大學英語的核心仍舊以語言知識為基礎，對語用能力輸出欠缺，當今大學英語教學改革的重點應當是關注語言知識的整合和語言能力的養(yǎng)成，注重語言的使用價值。這個時候我國各個高校紛紛引入專注于行業(yè)與學術領域的專門用途英語。20世紀末至今，專門用途英語（ESP）作為語言教學領域的一個分支，其發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段：理論探索和實踐試點。專門用途英語指的是與某一學科專業(yè)相關的英語學習，比如法律英語、醫(yī)學英語、商務英語、工程英語、營銷英語、外貿(mào)英語、新聞英語、旅游英語、科技英語，等等。專門用途英語用于提高學生在專業(yè)內(nèi)的英語應用能力，它存在兩個鮮明的特點：具有明確的目的，學生學習專門用途英語是為了掌握某一專業(yè)內(nèi)提高英語能力；具有特殊的學習內(nèi)容，它可以根據(jù)專業(yè)劃分為多種類別，而且要作為一種單獨的語言分支來研究和學習。

英國學者Pauline Robinson談到，語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的。大學英語教育的本質(zhì)任務是提高國家的國際競爭力，那么培養(yǎng)一批創(chuàng)新卓越的國際一流人才成為了大學英語教育的主要目標。專門用途英語在大學英語教學中有效實施是促進大學英語教學改革的重要手段。

三、專門用途英語在大學英語教學中的應用策略

（一）以需求分析為基礎的教學目的

專門用途英語是大學英語教學目的轉(zhuǎn)變的重要手段。大學英語教學不是一門專業(yè)課程，而是具有工具性的學科，它要滿足專業(yè)性和社會性需求。大學英語教學不應該是自我封閉的，而是應該結合專業(yè)實現(xiàn)有效的教學目的，即培養(yǎng)出兼有學術素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。大學英語教學的成功標志不是四級、六級的過級率，考研的過級率，跨文化交際知識多么豐富，語法基礎多么扎實等，而是培養(yǎng)學生專業(yè)英語學習的能力和工作后的專業(yè)英語能力。大學英語教學中開設專門用途英語課程首先應該以學生和社會的需求為基礎定位教學目的。傳統(tǒng)的以綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)為中心的教學目的已經(jīng)不適用于專門用途英語教學。

明確教學目的之后再選取教學內(nèi)容，教師應該結合本學校的培養(yǎng)方向按照實際需求選擇國內(nèi)外實用教材。教學內(nèi)容體現(xiàn)在教材中，開展專業(yè)用途英語途徑很多，根據(jù)學生的基礎英語水平，組織學生分層次參加專門用途英語學術活動，比如閱讀專業(yè)論文，進行英語專業(yè)內(nèi)容主題報告會，聽專業(yè)學術英語講座，參加專業(yè)學術討論會，撰寫專業(yè)英語論文等。在教學內(nèi)容的選取上，按照需求分析原則，充分考慮學生需要和社會需求，通過測試評估、問卷調(diào)查、跟蹤走訪和實地考察等手段進行目標情景需求分析、當前情景需求分析和學習者情景需求分析，了解未來工作場景對學生語言能力的具體要求、學生已有知識結構及其掌握程度、學生需求和渴望掌握的知識、學生易于接受的教學方法和主要學習障礙等信息。在分析這些信息的基礎上確定教學內(nèi)容，使教學更具針對性。endprint

（二）以學生為中心的教學設計

專門用途英語作為大學英語語言教學的一個分支，該理念將專業(yè)學習和語言教學結合起來，以學生為中心，培養(yǎng)學生的專業(yè)英語應用能力為教學目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、批判思維、合作學習、探究并處理問題等能力。

專門用途英語課程設置可以根據(jù)學生的大學學術英語水平，語音、語調(diào)、語法、語用水平進行分層次開展課程。將學生分成A、B、C三級，A級學生可以占學生總數(shù)的25%，這一部分學生英語程度比較好，除了完成大學英語基礎課程之外還可以選修學術英語，商務英語，金融英語，法律英語等專業(yè)英語課程。該層次學生的教學目標是提升綜合應用能力，提高學術英語教學，加強學生自主學習能力，培養(yǎng)學生具備英語進行專業(yè)學習、專業(yè)研究和專業(yè)學術交流的能力。教學內(nèi)容可以是大學英語課程、兩門專業(yè)英語課程。

專門用途英語教學活動設計應該將教學內(nèi)容與語言提高結合起來。學生的小組合作學習被積極倡導。合作學習是以構建主義理論為基礎的學習方法。它強調(diào)知識的建構，這就要求教師在充分熟悉教學內(nèi)容的同時，要創(chuàng)設語言情景，將專業(yè)內(nèi)容分成小組，學生在小組談論過程中積極建構專業(yè)內(nèi)容，提升語言應用能力。例如，法律英語課堂，教師可以將課堂假設成法庭，學生被分為原告，被告，法官，陪審團，目擊證人等參與到某一案件的審理中，當然這一活動要在英語環(huán)境下進行。大學英語教學逐步從側重語言技能型，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能與知識內(nèi)容并重型，甚至是側重知識內(nèi)容型教學。專門用途英語需要一個真實的語言環(huán)境，即在逼真的語言環(huán)境中促進學習者的語言順應和遷移。創(chuàng)設各種教學情境有利于學生明確學習目的，激發(fā)學習動機，開拓視野，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題以及提高學習能力，最終實現(xiàn)專門用途英語教學的目的，提高大學英語教學質(zhì)量和效果。

（三）以能力提升為導向的師資建設

我國大學英語教師基本上都是英語專業(yè)生，他們以英語語言教學為職業(yè)，這些教師所汲取的知識是由大學期間或者研究生期間的英語專業(yè)教師所傳授，因此他們用現(xiàn)有的知識、理念和教學方法很難完成專門用途英語教學的任務，因此研究專門用途英語教師的發(fā)展，培訓專門用途英語教師是必要的。

專門用途英語教師師資隊伍建設的首要任務是掌握專業(yè)知識，其次是掌握ESP教學理念和方法。語言教師需要轉(zhuǎn)變觀念，學習研究某個學科專業(yè)的基本知識、原理，掌握專業(yè)知識理論框架，理解各個學科之間的聯(lián)系。同時，語言教師還要鉆研ESP教學方法，在教學過程中，教師應提供給學生專業(yè)相關的學習材料，設計符合學生語言水平和專業(yè)水平的教學任務，學生完成任務之后應給出準確的評價、反饋及指導意見等。

專門用途英語教師培養(yǎng)可以通過與專業(yè)教師合作教學和參加ESP教師培訓來完成。學校提供平臺，使語言教師和專業(yè)教師進行合作教學。專業(yè)教師可以幫助語言教師理解并熟悉專業(yè)知識，對于教學重點難點進行研究探討。語言教師可以在專業(yè)術語、語言技能提高、語言面貌方面給予指導和建議，達到專業(yè)英語教學的最佳效果。另外，組織語言教師參加各種ESP語言教師培訓也是提升專門用途英語教師能力的有效方法。選派優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外ESP教師進修班，邀請專家進修、講座、培訓等方式都可以提升語言教師的專業(yè)理念、夯實專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。

大學英語教學應積極培養(yǎng)滿足于國家、社會需求的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的通用英語已經(jīng)不能完全滿足這一需求，大學公共英語教學應積極向?qū)ｉT用途英語ESP語言教學轉(zhuǎn)變。在專門用途英語教學課程設置和實施的過程中，教材選用、教學方法、教學質(zhì)量評價體系等方面還有待于進一步優(yōu)化和提高。本文通過教學目標、教學設計、師資建設方面提出建議，希望在專門用途英語教學實踐中發(fā)揮作用，能夠有助于提高我國大學英語教學質(zhì)量和水平。

[責任編輯：周海秋]endprint