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【摘要】英國BTEC職業(yè)教育模式在國際上頗具影響力，已被世界上許多的國家引進(jìn)和借鑒。從教育理念、教學(xué)體系、課程體系、評價體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、立交橋體系等六個方面闡述了BTEC職業(yè)教育模式的特點，為我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供了借鑒的作用。

【關(guān)鍵詞】英國；BTEC教育模式；教育改革

【中圖分類號】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0064-01

一、BTEC簡介

BTEC是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱，是英國著名的資格開發(fā)和頒證機(jī)構(gòu)之一。在英國有200多所大學(xué)開設(shè)BTEC課程，它在中等和高等學(xué)歷、職業(yè)和人才培訓(xùn)方面具有世界領(lǐng)先的地位，在關(guān)鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現(xiàn)和權(quán)威性。目前從層次上可分為初級、中級和高級三個級別，涉及許多實用的領(lǐng)域。BTEC的畢業(yè)生可以直接就業(yè)或繼續(xù)上學(xué)深造，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、BTEC職業(yè)教育模式的特點

（一）“以學(xué)生為中心”的教育理念

在英國，“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育理念已成為教師和專家的共識。英國職業(yè)教育的宗旨：一是提高勞動者素質(zhì)。二是保證充分就業(yè)。在教育理念上，提倡學(xué)生的個性發(fā)展；在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生通用能力的培養(yǎng)；在評價方式上，重視對學(xué)生的過程性評價；在學(xué)術(shù)上，倡導(dǎo)標(biāo)新立異。BTEC各個方面都滲透了他們“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教育觀。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生通用能力為目標(biāo)的教學(xué)體系

BTEC教育模式認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和通用能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)不同的崗位的要求。不僅重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時還把通用能力的培養(yǎng)滲透到整個教學(xué)過程之中。通用能力為：“自我管理能力、主動學(xué)習(xí)的能力”等七個方面，并通過課業(yè)的形式有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的通用能力。

（三）以職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系

BTEC課程無論是在課程開發(fā)還是教學(xué)大綱都充分體現(xiàn)了職業(yè)性，它開設(shè)的課程會根據(jù)社會的發(fā)展以及市場對人才的需求來制定和更新調(diào)整。BTEC課程會依據(jù)是國家崗位標(biāo)準(zhǔn)以及市場職業(yè)崗位的要求作為課程開發(fā)的依據(jù)與基礎(chǔ)，課程符合企業(yè)需要，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)教育特征。

（四）以綜合職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系

BTEC模式是通過對課業(yè)的完成過程全面評估，每門課程一般有3-5個課業(yè)。課業(yè)是將專業(yè)能力與通用能力融為一體，評價內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性評價。評價由三部分組成：學(xué)生自評、教師評價、相關(guān)企業(yè)人員評價。這種以綜合職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式克服了傳統(tǒng)以一卷定成績的弊端，重視對學(xué)習(xí)過程的整體評價，促進(jìn)了學(xué)生的全面?zhèn)€性的發(fā)展。

（五）以質(zhì)量為準(zhǔn)則的內(nèi)外監(jiān)控體系

BTEC教育創(chuàng)設(shè)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)而保證教學(xué)的質(zhì)量。它由內(nèi)審機(jī)制與外審機(jī)制兩部分組成。外審一般是BTEC總部的外審員對各地BTEC運行情況進(jìn)行審核，確保BTEC的教學(xué)質(zhì)量。其主要內(nèi)容是：以BTEC全世界統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對內(nèi)審機(jī)制、教學(xué)設(shè)備、教師日常教學(xué)和學(xué)生課業(yè)情況進(jìn)行審查。內(nèi)審主要是內(nèi)審員對教學(xué)質(zhì)量的審查，一方面是對教師課前教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計的審核；另一方面是日常審核。

（六）以普通教育與職業(yè)教育相銜接的立交橋體系

英國BTEC職業(yè)教育課程與普通教育很好地融合在一起，獲得BTEC證書的學(xué)生既可以選擇就業(yè)也可以繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位。英國BTEC教育職業(yè)資格證書與普通教育文憑證書的對等（或等價）關(guān)系。二者可以相互溝通和認(rèn)可?？梢哉f，BTEC教育具有普通教育和職業(yè)教育的雙重特征，其證書既是學(xué)歷文憑，又是職業(yè)技術(shù)資格。

三、BTEC職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育改革發(fā)展的啟示

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

BTEC探索出了適合職業(yè)教育的模式，它倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，要求一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生。它認(rèn)為學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，重視學(xué)生的個性與潛能的開發(fā)。因此，我國職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念、重視對創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）科學(xué)定位職業(yè)教育，加強(qiáng)與市場、企業(yè)的融合

職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量和速度，勢必會影我國地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其根本的社會定位必須是主動面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步的主戰(zhàn)場。一方面，我們應(yīng)該科學(xué)定位我國的高職教育，建立市場研究與開發(fā)、辦學(xué)模式、學(xué)生培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)的價值鏈，體現(xiàn)職業(yè)教育模式的特色。另一方面，加強(qiáng)對市場與企業(yè)的融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)市場對人才的需求。

（三）建立多元化的評價方式，提高學(xué)生的素質(zhì)與能力

BTEC則以動態(tài)的、科學(xué)的評價體系對學(xué)生進(jìn)行全面的測評，重視對學(xué)生平時的考核和反饋。而我國應(yīng)改革現(xiàn)在評價方式的弊端。因此，一方面，建立多元化的評價方式，重視對學(xué)生綜合能力的評價。另一方面，把學(xué)生作為評價的主體，讓學(xué)生參與其中，使其看到自身的發(fā)展與進(jìn)步。

（四）建立完善質(zhì)量監(jiān)控體系，樹立良好的品牌形象

BTEC課程教學(xué)有一套嚴(yán)格內(nèi)部審核和外部審核相配套的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，重視對教學(xué)質(zhì)量的審核。我國要借鑒與引進(jìn)BTEC的教學(xué)模式，完善職業(yè)教育的質(zhì)量，樹立良好的品牌形象。一方面，加強(qiáng)頂層設(shè)計，優(yōu)化宏觀政策環(huán)境，確定科學(xué)的政策導(dǎo)向。另一方面，建立完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，保證教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）搭建普通教育與職業(yè)教育立交橋的體系，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

英國BTEC職業(yè)教育課程與普通教育很好地融合在一起，構(gòu)建了更加完善的教育體系，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。因此，要建立完善的職業(yè)教育體系。一方面，建立普通教育與職業(yè)教育學(xué)分互認(rèn)的制度，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的相互溝通與銜接。另一方面，建立職業(yè)資格證書與普通學(xué)術(shù)文憑的相互溝通與認(rèn)可，使證書既是學(xué)歷文憑，又是職業(yè)技術(shù)資格。

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