龔琴

在小學(xué)語文教學(xué)中，字詞教學(xué)是貫穿整個課堂的主線，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中是否有效地進(jìn)行字詞教學(xué)，直接關(guān)系到能否指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使其具備初步的聽說讀寫的能力，以獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，字詞教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位。

長期以來，我們只關(guān)注字詞教學(xué)的結(jié)果，比如學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、理解詞義等等，在處理時無非就是讀讀寫寫，沒有真正達(dá)到會讀會寫尤其是會用的目的。如何有效地進(jìn)行字詞教學(xué)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地完成字詞教學(xué)目標(biāo)也是老師們所關(guān)注的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，對字詞教學(xué)也提出了不同的建議。那如何才能提高字詞教學(xué)的有效性呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)從以下幾方面來進(jìn)行：

一、充足的教學(xué)時間

“字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，不論是哪一年段的閱讀教學(xué)，都要把字詞教學(xué)放在首要的位置。但是，隨著年級的升高，隨著教材中課文量的驟增，字詞教學(xué)越來越成為教學(xué)遺忘的角落，詞語教學(xué)逐漸淡出了四十分鐘的‘舞臺”。

尤其是側(cè)重于字詞教學(xué)的第一課時，時間被擠兌得越來越短，由于高年段學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)生字、詞的能力，有些教師便把檢查預(yù)習(xí)的任務(wù)走走過場或者將詞語的理解放到第二課時與文本理解相關(guān)聯(lián)。“因此，失去詞語教學(xué)環(huán)節(jié)的第一課時也就愈加的‘單薄?！币虼?，在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們必須給學(xué)生足夠的讀書時間識字、學(xué)詞，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解并鮮明地感悟，而這也正是字詞學(xué)習(xí)中所側(cè)重的讓學(xué)生能夠通過“推想”課文中有關(guān)詞語的意思，體會其表達(dá)的效果。如在教學(xué)第一課字詞時，教師可以根據(jù)不同的生字、新詞進(jìn)行有針對性、有重點(diǎn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生多接觸文字，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。要提高小學(xué)語文字詞教學(xué)的有效性，每個教師都應(yīng)有明確的目標(biāo)意識，確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，對自己將要教授的每一課時，都應(yīng)設(shè)有具體、明確的目標(biāo)，有自己的課時重點(diǎn)。“每一課時的教學(xué)目標(biāo)一定要細(xì)化、要具體，每一節(jié)課的目標(biāo)不要貪求多，一節(jié)課也不可能承載、包容一切?！?/p>

能否確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了一個教師對教材是否已經(jīng)理解、對自己的教學(xué)行為是否做出了正確的選擇。

要實(shí)施字詞教學(xué)的有效性，教師應(yīng)基于對教學(xué)過程的系統(tǒng)特點(diǎn)的研究，具體目標(biāo)因?qū)W習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)、身心特點(diǎn)、年齡階段、學(xué)業(yè)水平及教學(xué)本身的條件等有所不同，一言概之，關(guān)鍵是教師要了解學(xué)生語言思維的起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)語文能力的起點(diǎn)，對文中的生字細(xì)心研讀，哪些字詞容易讀錯、寫錯，哪些字詞對于學(xué)生來說難以理解，哪些字詞是課文閱讀理解的關(guān)鍵，都要求教師教學(xué)之前熟知于心。

三、有效的課內(nèi)課外

崔巒同志在《學(xué)習(xí)試用修訂版大綱大力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)》一文中指出“語文是最開放的，最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泌活水，學(xué)生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學(xué)語文，用語文，長才干，學(xué)做人?！弊衷~的學(xué)習(xí)和積累，僅課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須輔之以大量的課外積累。

識字提倡課內(nèi)和課外一起學(xué)。課內(nèi)識字向課外延伸，課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內(nèi)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字中我讓學(xué)生用上“識字袋”用撲克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面寫上新近認(rèn)識的字，并注上拼音。

四、具體的方法指導(dǎo)

作為語文教師，要提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，無疑要重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的字詞教學(xué)，除了要讓學(xué)生了解語言文字的相關(guān)知識，還要讓學(xué)生通過自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲取快速掌握知識的方法。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)字詞的方法，方法的滲透和指導(dǎo)很重要，將方法的指導(dǎo)落具體化、細(xì)致化更重要。

教師若能在教學(xué)前選對教法，在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，在教學(xué)后能檢驗(yàn)方法的可行性及適用性，將利于學(xué)生在的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間捕捉到最多的信息。如出示字詞的方法，可以有單個出示、多個出示等量的變化，也可以同時出示、繼時出示等有順序上的變化；如指導(dǎo)學(xué)生朗讀字詞的方法，可以是默讀，也可以是理解字詞前放聲讀，也可以是理解字詞后體會去讀；如教學(xué)中可以滲透指導(dǎo)學(xué)生理解字詞的方法，可借助圖片、實(shí)物、實(shí)例、工具書等理解，可找近反義詞理解，也可聯(lián)系具體語境或生活實(shí)際理解等；又如書寫字詞，雖然把字寫端正并不是難事，但要把字寫美觀卻非易事情，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意漢字的間架結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生正確的書寫規(guī)范等。

五、及時的評價反饋

有效教學(xué)與有效評價相互依存。有效的教學(xué)，除了給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出一定的學(xué)習(xí)要求，還需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，同時讓學(xué)生也了解自身的學(xué)習(xí)結(jié)果。對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的測試和恰當(dāng)?shù)脑u價，利于鞏固并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問、作業(yè)批改以及測驗(yàn)和考試等是十分必要的。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，字詞教學(xué)的評價內(nèi)容可以分為形成性考核、期中調(diào)研和期終考試。這三類評價內(nèi)容中，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效的形式主要包括學(xué)生平時的詞語默寫、詞語的理解、造句練習(xí)、詞語搭配練習(xí)、多音字形近字組詞練習(xí)、近反義詞練習(xí)、照樣子寫詞語（疊詞、量詞等）、關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用等。這些形式主要以書面評價為主，輔以口頭評價。這類評價可稱為是顯性的評價。不同的是，形成性考核更側(cè)重于考評學(xué)生平時學(xué)習(xí)中運(yùn)用字詞的能力。不是以期中調(diào)研和期末考試兩次考試去對學(xué)生的字詞理解及運(yùn)用能力進(jìn)行定論。

參考文獻(xiàn)

[1]楊樹亞.點(diǎn)擊第一課時教學(xué)關(guān)鍵詞[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·語文2011（01）.43.

[2]崔巒學(xué)習(xí)試用修訂版大綱大力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課程教材教法2000（5）：16-23.endprint