• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      論小學數(shù)學課堂上的趣味性教學

      2017-12-16 23:48:00陳宗杰
      課程教育研究·新教師教學 2017年15期
      關鍵詞:主體性小學語文學生

      陳宗杰

      【摘要】教學是一門藝術,而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié),因此教師在設計問題和解答問題的過程中,要深入了解學生的主體需求和現(xiàn)在的知識水平,讓學生成為學習的主人。

      【關鍵詞】小學語文;學生;主體性

      【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)15-0242-02

      在語文教學中,小學生由于受傳統(tǒng)思想的影響,受心理年齡的制約,容易產生“唯書唯師”的思維傾向。小學生對語文的學習本應該是充滿激情的,但在現(xiàn)實中教師往往將“課堂時間全部用來‘處理教材,擠去了學生‘歷練的時間,從書本上學到的知識因沒有經過必要的強化訓練而得不到鞏固,致使課堂教學的成果白白流失?!币虼嗽谡n堂教學中,要充分發(fā)揮學生的主體作用,創(chuàng)造寬松活躍的課堂氣氛,所以課堂提問教學這一教學方式逐漸為眾多教師所接受。課堂提問是啟發(fā)性教學的一種重要模式,有力地將師生從傳統(tǒng)的教學模式的束縛中解放出來,使我們的語文課堂重新煥發(fā)生機。那么,在小學語文課堂上,教師如何設計課堂提問才能體現(xiàn)學生的主體性特點,并充分發(fā)揮學生的主體性作用,使每一個學生都參與到課堂上來呢?我想應從以下兩方面入手:

      一、關注學生的主體需求

      在語文課堂教學中,設疑、解疑是一門學問,“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進”。課堂提問不是“照本宣科”,是一門藝術,關系到一節(jié)課的成敗。因此,教師在提問時要以學生為出發(fā)點,關注學生的主體需求,充分地發(fā)揮學生的主體性作用。

      首先,提問要有的放矢,要有目的性,扣住重點。例如在教學三年級下冊《微笑著承受一切》時,在引導學生初讀課文后,我抓住課文的重點,有的放矢地提問:桑蘭究竟是個什么樣的人?使學生在相互的交流中,找到“堅強”一詞,通過這個重點詞引出重點句:描寫桑蘭堅強的四個句子。然后充分發(fā)揮學生的主體性作用,讓學生通過揣摩并加以體會,從而感悟主人公的堅強,感悟“微笑著承受一切”的真正含義。通過這樣的牽一發(fā)而動全身的提問,突破了重點,又充分發(fā)揮了學生學習的主動性。

      其次,在語文課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性,還必須要求教師積極調動學生主動學習的積極性,激發(fā)學生的思維。我們在設計的問題應始終致力于找出能誘發(fā)學生思維的興趣點,使提問真正問到學生的心理。再次,學生回答問題的答案并不是我們在備課中能預設的,對回答問題時學生可能出現(xiàn)的各種反應和答案,要有充分的估計和預想,并事先想好應對的措施。最后,面向全體學生,關心尊重學生個性發(fā)展,尊重學生的獨特性。由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件、生活經歷和學習基礎的不同,學生走進文本的程度總是參差不齊的,他們在走進文本的時候,所表現(xiàn)出來的感悟不一樣。有些學生對文本的感悟和文本的人文精神甚至是背道而馳的。要讓全班學生都積極參與的確是個難題,因為任何一個班級都有相對的優(yōu)生與差生,優(yōu)生與差生之間由于存在著知識水平及能力上的懸殊差異,其對提出的問題的適應性也有較大的差別。因此我們提問要關注所有的學生,根據(jù)學生的知識水平提出不同要求的問題,對優(yōu)秀的學生可以合理“提高”,對中等學生可以逐步“升級”,對學習困難的學生可以適當“降低”:還要注意照顧有特殊需要的學生,如提問注意力容易分散的學生可以使其集中精力,對膽小害羞的學生提問其力所能及的問題可以幫助其樹立自信,要讓每一個學生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用,真正成為課堂的主人。

      二、加強學生的主體活動

      應試教育下的課堂教學幾乎是教師滿堂灌,獨霸課堂,很少給學生提問題的機會。有時形式上也讓學生提問,但所提的問題還是超不出教師所規(guī)定的條條框框,而且教師只是以個人的力量,逐一解決學生提出的問題,而沒有把解決問題的主動權交給學生。長期如此,學生的問題意識往往就被消滅在萌芽狀態(tài),或僅僅停留于初始階段,不利于學生真正意義上的問題意識的形成和發(fā)展。有時學生積極問“問題”或大膽發(fā)言還可能受到老師的指責或諷刺批評?,F(xiàn)在的課堂早已拋棄了傳統(tǒng)教學中教師提問學生應答的模式,越來越多的教師注重培養(yǎng)學生質疑問難的能力,根據(jù)學生理解的實際情況,進行有針對性的引導。隨著新課程改革的實施,在課堂上逐漸形成“教師少問,學生多問”的課堂氣氛。

      所以教師必須從改變教學方式入手,課堂上教師不要給學生太多的限制,也不要獨占課堂,給學生創(chuàng)造提問的機會和時間。積極實行啟發(fā)式、討論式、問題式、發(fā)現(xiàn)式、合作式的教學方法,改變注入式、牽引式的教學方法。有的學生怕想“問題”,不敢問“問題”,作為老師就應該幫助學生消除“懶問”的思想,鼓勵他們積極去想問題。不會思考問題,也就談不上什么發(fā)展。所以教學過程中,教師要注意提高學生學會思考問“問題”的能力和興趣,消除學生懶得問“問題”的思想情緒,解除學生不會問“問題”、怕問“問題”的心理,激發(fā)學生想問“問題”的欲望,鍛煉學生敢問“問題”的勇氣。在教學過程中,對學生提出的“問題”,哪怕是多么的膚淺、可笑,或是異想天開,甚至是荒謬錯誤的,老師都不能嘲笑、諷刺、指責、批評,更不能在行動上去挫傷學生提“問題”的積極性,讓學生“乘興而來,掃興而去。”要使學生善于問“問題”,教師首先要把課堂提問的時間和權利還給學生,讓學生真正成為學習的主人;其次是要教給學生問“問題”的方法,是學生“善問”,使“問題”有價值。

      三、引導學生思考解決問題

      課堂提問的設計,首先要考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律,循序而問,步步深入,使學生積極思考,逐步得出正確的結論。其次提問的最佳時機是在學生已開動腦筋,正在生疑、質疑但未能釋疑之時。同時,提問要有深刻性和發(fā)散性,能啟發(fā)學生盡可能從多種角度思考和回答提問,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

      例如:在教學《恐龍》這課的第二自然段時,圍繞課后練習第四題“第二自然段寫了幾種恐龍?在這句幾種恐龍的名稱下面畫上橫線,并說說它們的特點”,學生自讀自悟,有的邊讀邊圈畫,有的邊讀邊列表格,有的有感情地朗讀,有的個別讀,有的合作讀等等,學生在教師的監(jiān)控指導下自主學習,獨立學習的時間充足,學習的方式多樣,學生的思維活躍,思考能力加強,思考步步深入,積極性得到發(fā)揮。

      總之,小學語文教學中,課堂提問是充分發(fā)揮學生主體性作用最好的教學手段之一。只要在設計問題和解答問題的過程中,深入了解學生的主體需求和現(xiàn)狀,加強學生對所提問題的主體活動,定能在語文課教學中收到良好的效果。endprint

      猜你喜歡
      主體性小學語文學生
      趕不走的學生
      學生寫話
      獨辟蹊徑,語文課堂要凸顯學生“主體性”
      幼兒教育改革進程中幾個重要問題的探討
      網(wǎng)絡直播下身體在場的冷思考
      今傳媒(2016年9期)2016-10-15 22:26:00
      論“教學留白”在語文教學中的巧妙運用
      優(yōu)化朗讀技巧,提升語文實效
      淺談如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣
      讓多媒體課件為閱讀教學助力
      撥動情感之弦,讓語文課堂綻放精彩
      宾阳县| 吉林市| 汝阳县| 喀什市| 乌拉特前旗| 蓬安县| 日喀则市| 伊宁市| 桃源县| 安达市| 池州市| 瑞金市| 宜阳县| 德安县| 光泽县| 九江市| 新郑市| 绩溪县| 上犹县| 台州市| 无锡市| 临猗县| 恭城| 元谋县| 合江县| 高要市| 浙江省| 石渠县| 治县。| 嘉荫县| 房山区| 施秉县| 龙泉市| 广南县| 武安市| 科尔| 高碑店市| 霍林郭勒市| 洛南县| 金湖县| 乾安县|