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      論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的趣味性教學(xué)

      2017-12-16 23:47:32陳宗杰
      關(guān)鍵詞:主體性小學(xué)語文學(xué)生

      陳宗杰

      【摘要】教學(xué)是一門藝術(shù),而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),因此教師在設(shè)計(jì)問題和解答問題的過程中,要深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)在的知識水平,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)生;主體性

      【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)15-0242-02

      在語文教學(xué)中,小學(xué)生由于受傳統(tǒng)思想的影響,受心理年齡的制約,容易產(chǎn)生“唯書唯師”的思維傾向。小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)本應(yīng)該是充滿激情的,但在現(xiàn)實(shí)中教師往往將“課堂時(shí)間全部用來‘處理教材,擠去了學(xué)生‘歷練的時(shí)間,從書本上學(xué)到的知識因沒有經(jīng)過必要的強(qiáng)化訓(xùn)練而得不到鞏固,致使課堂教學(xué)的成果白白流失?!币虼嗽谡n堂教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)造寬松活躍的課堂氣氛,所以課堂提問教學(xué)這一教學(xué)方式逐漸為眾多教師所接受。課堂提問是啟發(fā)性教學(xué)的一種重要模式,有力地將師生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛中解放出來,使我們的語文課堂重新煥發(fā)生機(jī)。那么,在小學(xué)語文課堂上,教師如何設(shè)計(jì)課堂提問才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點(diǎn),并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂上來呢?我想應(yīng)從以下兩方面入手:

      一、關(guān)注學(xué)生的主體需求

      在語文課堂教學(xué)中,設(shè)疑、解疑是一門學(xué)問,“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進(jìn)”。課堂提問不是“照本宣科”,是一門藝術(shù),關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此,教師在提問時(shí)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的主體需求,充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

      首先,提問要有的放矢,要有目的性,扣住重點(diǎn)。例如在教學(xué)三年級下冊《微笑著承受一切》時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后,我抓住課文的重點(diǎn),有的放矢地提問:桑蘭究竟是個(gè)什么樣的人?使學(xué)生在相互的交流中,找到“堅(jiān)強(qiáng)”一詞,通過這個(gè)重點(diǎn)詞引出重點(diǎn)句:描寫桑蘭堅(jiān)強(qiáng)的四個(gè)句子。然后充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生通過揣摩并加以體會(huì),從而感悟主人公的堅(jiān)強(qiáng),感悟“微笑著承受一切”的真正含義。通過這樣的牽一發(fā)而動(dòng)全身的提問,突破了重點(diǎn),又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

      其次,在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性,還必須要求教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的思維。我們在設(shè)計(jì)的問題應(yīng)始終致力于找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn),使提問真正問到學(xué)生的心理。再次,學(xué)生回答問題的答案并不是我們在備課中能預(yù)設(shè)的,對回答問題時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和答案,要有充分的估計(jì)和預(yù)想,并事先想好應(yīng)對的措施。最后,面向全體學(xué)生,關(guān)心尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨(dú)特性。由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同,學(xué)生走進(jìn)文本的程度總是參差不齊的,他們在走進(jìn)文本的時(shí)候,所表現(xiàn)出來的感悟不一樣。有些學(xué)生對文本的感悟和文本的人文精神甚至是背道而馳的。要讓全班學(xué)生都積極參與的確是個(gè)難題,因?yàn)槿魏我粋€(gè)班級都有相對的優(yōu)生與差生,優(yōu)生與差生之間由于存在著知識水平及能力上的懸殊差異,其對提出的問題的適應(yīng)性也有較大的差別。因此我們提問要關(guān)注所有的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的知識水平提出不同要求的問題,對優(yōu)秀的學(xué)生可以合理“提高”,對中等學(xué)生可以逐步“升級”,對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)“降低”:還要注意照顧有特殊需要的學(xué)生,如提問注意力容易分散的學(xué)生可以使其集中精力,對膽小害羞的學(xué)生提問其力所能及的問題可以幫助其樹立自信,要讓每一個(gè)學(xué)生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用,真正成為課堂的主人。

      二、加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)

      應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)幾乎是教師滿堂灌,獨(dú)霸課堂,很少給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)。有時(shí)形式上也讓學(xué)生提問,但所提的問題還是超不出教師所規(guī)定的條條框框,而且教師只是以個(gè)人的力量,逐一解決學(xué)生提出的問題,而沒有把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。長期如此,學(xué)生的問題意識往往就被消滅在萌芽狀態(tài),或僅僅停留于初始階段,不利于學(xué)生真正意義上的問題意識的形成和發(fā)展。有時(shí)學(xué)生積極問“問題”或大膽發(fā)言還可能受到老師的指責(zé)或諷刺批評?,F(xiàn)在的課堂早已拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問學(xué)生應(yīng)答的模式,越來越多的教師注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,根據(jù)學(xué)生理解的實(shí)際情況,進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。隨著新課程改革的實(shí)施,在課堂上逐漸形成“教師少問,學(xué)生多問”的課堂氣氛。

      所以教師必須從改變教學(xué)方式入手,課堂上教師不要給學(xué)生太多的限制,也不要獨(dú)占課堂,給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)和時(shí)間。積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、問題式、發(fā)現(xiàn)式、合作式的教學(xué)方法,改變注入式、牽引式的教學(xué)方法。有的學(xué)生怕想“問題”,不敢問“問題”,作為老師就應(yīng)該幫助學(xué)生消除“懶問”的思想,鼓勵(lì)他們積極去想問題。不會(huì)思考問題,也就談不上什么發(fā)展。所以教學(xué)過程中,教師要注意提高學(xué)生學(xué)會(huì)思考問“問題”的能力和興趣,消除學(xué)生懶得問“問題”的思想情緒,解除學(xué)生不會(huì)問“問題”、怕問“問題”的心理,激發(fā)學(xué)生想問“問題”的欲望,鍛煉學(xué)生敢問“問題”的勇氣。在教學(xué)過程中,對學(xué)生提出的“問題”,哪怕是多么的膚淺、可笑,或是異想天開,甚至是荒謬錯(cuò)誤的,老師都不能嘲笑、諷刺、指責(zé)、批評,更不能在行動(dòng)上去挫傷學(xué)生提“問題”的積極性,讓學(xué)生“乘興而來,掃興而去?!币箤W(xué)生善于問“問題”,教師首先要把課堂提問的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;其次是要教給學(xué)生問“問題”的方法,是學(xué)生“善問”,使“問題”有價(jià)值。

      三、引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題

      課堂提問的設(shè)計(jì),首先要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,循序而問,步步深入,使學(xué)生積極思考,逐步得出正確的結(jié)論。其次提問的最佳時(shí)機(jī)是在學(xué)生已開動(dòng)腦筋,正在生疑、質(zhì)疑但未能釋疑之時(shí)。同時(shí),提問要有深刻性和發(fā)散性,能啟發(fā)學(xué)生盡可能從多種角度思考和回答提問,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

      例如:在教學(xué)《恐龍》這課的第二自然段時(shí),圍繞課后練習(xí)第四題“第二自然段寫了幾種恐龍?在這句幾種恐龍的名稱下面畫上橫線,并說說它們的特點(diǎn)”,學(xué)生自讀自悟,有的邊讀邊圈畫,有的邊讀邊列表格,有的有感情地朗讀,有的個(gè)別讀,有的合作讀等等,學(xué)生在教師的監(jiān)控指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間充足,學(xué)習(xí)的方式多樣,學(xué)生的思維活躍,思考能力加強(qiáng),思考步步深入,積極性得到發(fā)揮。

      總之,小學(xué)語文教學(xué)中,課堂提問是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用最好的教學(xué)手段之一。只要在設(shè)計(jì)問題和解答問題的過程中,深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀,加強(qiáng)學(xué)生對所提問題的主體活動(dòng),定能在語文課教學(xué)中收到良好的效果。endprint

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