張洪鈴

【摘要】小學階段的語文課程學習，主要是對學生進行基礎(chǔ)知識的教學，使學生能夠在基本文字知識和語言知識的把握中，了解和學習不同的內(nèi)容，小學語文課程中的相關(guān)知識點較少，且學習難度不大，因而在教育教學過程中需要對學生的語文學科興趣進行集中的培養(yǎng)。對小學語文課程教學中的相關(guān)狀況進行分析，結(jié)合教學實際，研究制定出方案和對策，促進小學語文教學的有效性提高，對于促進當代小學語文教學進步具有重要的影響作用，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對提高小學語文教學的有效性策略進行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】提高；小學語文；課堂教學；有效性；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0269-01

語文學科是學生學習的基礎(chǔ)性學科類型之一，并且貫穿在學生整個學習生涯中，而小學階段的語文課程教學屬于知識啟蒙期的學習教育，在此過程中，學生需要學習和掌握相對簡單的知識點，在語文興趣的培養(yǎng)中提高自己的學習動力。小學語文老師在課程教學中，需要對整體教學內(nèi)容和教學要求等有把握，結(jié)合學生實際的學習狀態(tài)和學習特點，在課堂上創(chuàng)新形式，不斷應(yīng)用新的方法為學生設(shè)計學習活動，使語文學科的課堂教學模式更加多元化和豐富化，提高小學語文課堂教學的有效性，為小學生以后更加深入的語文課程學習奠定知識基礎(chǔ)[1]。關(guān)于小學語文課堂教學有效性提高的方法及策略等需要從實踐分析中展開研究與探討。

一、提高小學語文教學有效性的原因

語文課程是學生學習的基本學科，對于學生的語文技能培養(yǎng)和知識增長具有重要作用，但是語文課程的教學主要是以文字講解和理論描述為主，與小學生好奇、好動的性格天性不太相符，學生難以在課堂上長時間集中注意力的聽老師將完全理論性的內(nèi)容，學生容易感到學習枯燥，學習效果不理想。在小學語文教學中，老師采用多種方法，對學生的語文興趣進行提升，在課堂實踐中，為學生設(shè)計不同的學習活動，能夠形成一種互動式的學習模式，促使學生集中注意力聽講，提升教學有效性[2]。提高小學語文教學的有效性，能夠幫助學生充分認識到語文的語言魅力以及應(yīng)用效益，使學生能夠在語言文字工具性技能的把握中，輔助完成其他學科的理解性學習，且同時對于學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)和思想政治教育效果提升也具有重要作用。

二、提高小學語文教學有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂模式

傳統(tǒng)的小學語文教學中，大多是老師在課堂上為學生講解課程內(nèi)容，講解的內(nèi)容重點、教學順序、任務(wù)布置以及提問內(nèi)容等均是由老師為學生安排，總體教學模式是“一對多”形式，老師處于絕對化的領(lǐng)導地位，學生的學習則較為被動。這種教學模式的出現(xiàn)，主要是因為小學生的基本認知能力和學習理解能力較弱，需要老師的引導才能完成相關(guān)內(nèi)容的理解，但是這種教學模式不利于學生的學習能力培養(yǎng)[3]。因而，小學語文老師在實際的教學中需要及時轉(zhuǎn)變課堂模式，在教學實踐中將學習探究的主導權(quán)充分交給學生，發(fā)揮學生的自主化學習優(yōu)勢。例如在課文講解中，老師對于文章的重點段落以及描寫精彩的文章內(nèi)容部分，老師可以在課堂上安排學生有感情的朗讀或分角色的朗讀，然后讓學生陳述自己的讀后感，重點考察學生的語文理解能力以及文學審美能力，使學生能夠在語文語感的培養(yǎng)中，增強自我學習感受能力，使小學生的學習被動化趨勢扭轉(zhuǎn)為主動化趨勢，學習主觀性得到發(fā)揮。

（二）情境化教學

情境化教學是一種較為新穎和生動的課堂教學模式，在不同學科的課程教學中均有應(yīng)用，且受到老師和學生的廣泛歡迎，在小學語文教學中通過情境化教學，更加符合小學生的學習心理和性格特點[4]。關(guān)于語文情境化教學，主要是指在課程內(nèi)容講解中，由老師對文章中的重點信息進行提取，為學生設(shè)計創(chuàng)造一定的教學情境，安排學生以角色扮演等形式，對原文內(nèi)容予以模擬或重現(xiàn)，便于學生的學習感悟。例如小學語文教學中關(guān)于詩歌部分，老師在課程講解中，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，在課堂上為學生搜集和播放相關(guān)材料，如視頻、圖像、音頻和圖片等，為學生模擬創(chuàng)造出一定的語文情境，學生在這種形象、逼真的詩歌環(huán)境體驗中，會激發(fā)出一種文學情感，加深對原文內(nèi)涵的理解[5]。小學語文情境化教學不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能夠更好的集中學生的課堂注意力，教學有效性突出。

（三）游戲化教學

在小學語文教學中適當?shù)臑閷W生引入一定的游戲情節(jié)，更加符合學生的學習心理特點，滿足學生的學習需求，同時益于學生的知識增長。例如小學語文教學中重點考察學生的基礎(chǔ)知識積累，對于生詞、生字部分，老師可以在課堂上為學生劃分游戲小組，讓學生在詞語接龍游戲中鍛煉自己的詞匯積累和學習、應(yīng)用能力；對于成語部分，則可以為學生安排成語故事縮講游戲，讓學生對成語含義進行簡單的概括和描述，考察學生的漢語理解能力和語言表達能力；對于歇后語部分，老師則可以設(shè)計競答游戲，由老師說“引子”部分，學生答“后綴”部分，集中考察學生的漢語詞義掌握水平和邏輯推理能力。

三、結(jié)語

小學語文課堂教學有利于學生的基礎(chǔ)語文知識學習，使學生在掌握語文工具基礎(chǔ)上，進行拓展性的學習，但是小學生在語文課程的學習中，由于知識積累不足，且在課堂學習的過程中好奇有余、耐力不足，難以在課堂上集中注意力聽老師講課。針對這種情況，小學語文老師在實際的課程講解過程中，需要對學生的學習特點和學習心理等進行分析，根據(jù)具體的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)不同的學習活動，在教學中增添多種知識元素，吸引學生的課堂注意力。老師在小學語文課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生在角色扮演中加深對原文的理解，或者是為學生安排游戲類學習活動，培養(yǎng)學生的學科興趣，激發(fā)學生的學習進取心，使小學生能夠主動、自愿的參與到學習活動中來，并積極配合老師的教育教學工作，全面有效的提高小學語文課堂教學有效性。

參考文獻

[1]丁俊巖.小學語文閱讀教學有效性策略分析[J/OL].中國培訓，1（2017-06-22）.

[2]白華.新時期如何提高小學語文教學的有效性[J].中國校外教育，2017，（07）：132-133.

[3]許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（06）：210.

[4]厲曉霜.試論如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2013，（13）：34.

[5]譚麗莎.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2011，（32）：42.