◎ 劉欲承

建構“雙師課堂” 變革教學方式

◎ 劉欲承

中央電化教育館實施的教育信息化項目“跨區(qū)域同步教學應用試點”，借助全景學習平臺，打破課堂教學時空的瓶頸限制，實現(xiàn)遠程現(xiàn)場化的雙向深度互動。作為此項目的試點學校，我們需要突圍“一位教師，一本教案，一支粉筆，一套設備”的原有教學方式，逐步建構“同一課堂+兩位教師”的新型授課方式，努力形成契合自身需求的“跨區(qū)域同步教學”新樣式。

一、注重交互體驗

“雙師課堂”是一種線上與線下相結合的全新教學模式，它走進教育教學的前沿陣地，理想狀態(tài)是“增益其所不能”。

在同步教學中，隨著教學角色的變化，我們有效協(xié)調主講教師與助理教師的關系。兩者看似是紅花與綠葉，其實是相輔相成，相得益彰。主講教師和助理教師既有分工，又有合作，共同作用于學生學習的各個環(huán)節(jié)。主講教師利用自身豐富的教學經驗向學生傳授知識；而助理教師則是在課堂上，根據(jù)學生的個體情況，提供針對性輔導和個性化服務。

在學生層面，學生是帶著對現(xiàn)實世界各種各樣的認識進入課堂的，學生最佳的學習方式應該是建立在原有知識的基礎上。主講教師和助理教師事先應分析學生的學習起點，以滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，讓學生逐漸開始承擔起自己學習的責任，確保學生主動參與學習，并與教師進行有效互動。

同時，依托“互聯(lián)網+”技術，實現(xiàn)信息技術與教育教學的有效融合，使得課堂中教師、學生、教學內容、教學媒體之間可以進行多維交互，課堂活動、課堂資源、課堂測評三者渾然一體，從而增強教師與學生、學生與學生之間的課堂協(xié)作（見圖1）。

二、明晰教學流程

在課前，助理教師提供班級學情，主講教師根據(jù)學情精心備課，并與助理教師共享。助理教師與主講教師一樣，帶著預設進入課堂。在課中，主講教師上課，助理教師根據(jù)學生學習狀況，第一時間提供輔導與服務。在課后，助理教師及時進行課堂學習、作業(yè)、評價測試等反饋，與主講教師共同診斷前期學習成效。具體教學流程（見圖2）：

圖1 “ 雙師課堂”特點

圖2 “ 雙師課堂”教學流程

同時針對學習目標任務，創(chuàng)生具有現(xiàn)實價值的教學情境，通過工具、平臺、資源，促進學生開展基于任務驅動的學習，運用資源與技術平臺設計多元交流分享的學習方式（見圖3），從而實現(xiàn)教學的流程構造。

圖3 多元交流分享的學習方式

三、改變診斷方式

基于“雙師課堂”教與學的核心在于教學模式和學習方式發(fā)生變革，它既要為學生提供豐富的教育資源供給方式，還要提供精準化的教育教學管理方式。

我們通過集成教育數(shù)據(jù)挖掘與學習分析技術，持續(xù)采集學生的學習行為數(shù)據(jù)，并進行智能分析，依據(jù)學生實情推送適合的學習資源，給出適合學生的個性化學習建議。

我們在試點的四年級語文、數(shù)學課堂上，嘗試全樣本數(shù)據(jù)采集和分析，比較精準地定位每個學生在該學科學習上的學情狀態(tài)。教師根據(jù)課堂教學的過程信息以及在學生應用平臺上獲取的信息進行比較和分析，實現(xiàn)對學習問題的歸因，進而為有效反饋提供基本依據(jù)。

例如，在數(shù)學新課教學完成之后，我們通常這樣布置鞏固練習題：“請同學們完成第1題到第5題?！卑淹瑯拥念}目布置給全體學生，這是傳統(tǒng)的習慣性做法。但如果數(shù)據(jù)分析已經幫助我們對學生的學習狀態(tài)有了比較充分的了解，就能針對性地布置作業(yè)。

而現(xiàn)在，如果A同學做對了第1題，他可以跳過第2題直接做第3題，這是因為第1、2兩題在考查同樣的知識點。如果B同學做錯了第1題，那么系統(tǒng)就會提示他強化練習第2、4兩題，這是因為基于數(shù)據(jù)分析，第1題做錯的同學很有可能在第2題和第4題也出現(xiàn)錯誤。如果C同學答題均不理想，那就要完成第1題到第5題。

同時，進行參與該試點項目的所有學校同一年級、同一學科橫向之間的學情數(shù)據(jù)分析，針對存在的共性問題與個性問題，尋求相對應的解決策略。我們與本區(qū)域內同步試點的永秀小學每學期進行相關數(shù)據(jù)的比對分析。

四、互動同步研訓

“雙師課堂”的有效建構需要教師具有比較精湛的業(yè)務技能，由此在同步教學之時也需要同步研訓的穩(wěn)步跟進，兩者的一體化有助于教師業(yè)務水平的提升。

助理教師與主講教師同步研討。通過個性化指導和跟蹤式培養(yǎng)，發(fā)揮名師引領、示范和輻射作用。首先是二次備課，助理教師首次備課，然后與主講教師一起備課，重在理解與體現(xiàn)教學設計意圖。其次是課堂實踐，從教學語言、教學應變、課件制作等方面開展合作交流。最后是課后研討，重在分析學生的學習所得。

助理教師引領年級教師開展同步交流。試點項目中助理教師是本校的骨干教師，帶領整個年級學習主講教師的教學設計，給合自己的班級實際，走進課堂進行自我變革。通過實施“雙師教學”精準研訓，幫助教師解決教育教學中的難點、困惑等，進一步提高課堂教學效率和質量。

而同步研訓依托的是“智慧教室”中的遠程互動教研即時溝通平臺。這一平臺實現(xiàn)了多種方式（包括文字、圖片、音頻、視頻以及實時操作等）的雙向實時交互，在不同的時空中創(chuàng)建一個雙向交流的虛擬環(huán)境，加強了教師之間、教師與指導專家之間的交流。

五、打造“智慧教室”

當前信息化學習空間建設的主要類型是“能感知學習情境、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習結果”的“智慧教室”，這是教學環(huán)境信息化建設的最新樣態(tài)之一。

我們以“智慧教室”項目建設為抓手，將先進的教育教學信息技術融入到教室的設計與建設中，創(chuàng)建智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質數(shù)字教育資源和軟件工具，實現(xiàn)教學和學習生態(tài)的變革。該教室配置了手持智能終端、智慧教學系統(tǒng)、6機位錄直播系統(tǒng)、多媒體教學設備、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)、中心控制系統(tǒng)等設備。這是一個開放式的學習環(huán)境，學生不再被局限在傳統(tǒng)的教室內，而是在一個相對較大的學習空間里，使得集體授課、小組討論、資源檢索、空中課堂等多種學習方式在同一個空間即可實現(xiàn)。

作為“跨區(qū)域同步教學應用試點”學校，我們秉持“教育+互聯(lián)網”理念，把四年級語文、數(shù)學學科作為智慧教育的先行地和試驗田，翻新學習空間，打造智慧校園，在“雙師課堂”的建構中逐漸改變并優(yōu)化教與學的方式。

誠然，在經歷“好師成雙”的磨練之后，我們依然會回歸到一名教師執(zhí)教的課堂。但在嘗試教學方式的轉變且優(yōu)化后，教師的教學力、學生的學習力必然會得到增強。

G431 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9949（2017）11-0059-03

（作者：浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團春暉小學校長）

[責任編輯：馮麗園]

高端品讀

“十三五”期間，將堅持“服務全局、融合創(chuàng)新、深化應用、完善機制”的原則，努力做好教育信息化基礎支撐能力、教育信息化服務教學與管理的能力、教育信息化促進教育公平與提高教育質量的能力、數(shù)字教育資源開發(fā)與服務供給能力的“四個提升”，加快信息技術推動教育創(chuàng)新步伐，著力實現(xiàn)從服務教育自身到服務國家經濟社會發(fā)展、從服務課堂學習到支撐網絡化的泛在學習、從服務教育教學到服務育人全過程、從服務一般性教育管理到全面提升教育治理能力的“四個拓展”，確?？傮w目標如期實現(xiàn)。

——杜占元(教育部副部長）