◎ 章 明

芻議校際協(xié)作式課題研究課的研討

◎ 章 明

“校際協(xié)作式課題研究課的研討”是由兩?；蚨嘈＝處熀皖I(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)科教研員與教科研員共同參與，針對(duì)某一或兩個(gè)課題開設(shè)的研究課而進(jìn)行的聽課、說課、匯報(bào)、評(píng)課、指導(dǎo)等活動(dòng)。它具有探索性、實(shí)驗(yàn)性和合作性等特點(diǎn)。有利于激發(fā)教師參與的積極性，克服倦怠情緒；開拓教師視野、取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享智慧；加強(qiáng)學(xué)校合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體；有利于使教科研落地生根，融教學(xué)、教研、教科研為一體，教學(xué)、科研兩不誤；增強(qiáng)研究的實(shí)效性，總結(jié)出研究成果。它的模式是制定好開課方案、開展研討活動(dòng)、總結(jié)提煉成果。課題研究課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要看課前是否有研究的假設(shè)（方法、策略）、課堂中是否圍繞這些假設(shè)展開教學(xué)活動(dòng)、假設(shè)通過驗(yàn)證是否正確有效。

校際協(xié)作；課題研究；研討活動(dòng)

當(dāng)前，“科研興教、科研興師、科研興?！钡挠^念已被廣大學(xué)校和教師所接受，學(xué)校和教師申報(bào)教育科學(xué)研究課題的積極性有較大提高，被省市區(qū)（縣）立項(xiàng)的課題（包括個(gè)人課題）數(shù)量也有較大增加。但是，在研究過程中卻存在這樣一些問題：有的只注重純理論、純思辨的文獻(xiàn)研究，研究與教學(xué)實(shí)踐相割裂；有的只重視課題申報(bào)、開題、結(jié)題，有效的過程性研究活動(dòng)很少；有的對(duì)課題研究有畏難心理，又因缺乏專家指導(dǎo)，覺得無(wú)從下手；有的因缺乏有效機(jī)制和平臺(tái)來(lái)推動(dòng)、督促，教師研究的主動(dòng)性差，積極性不高，參與研究的人較少，難以取得有價(jià)值的研究成果，等等。為了擺脫困境，使課題研究落地生根，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)、教研的融合，2009年起，南京市溧水區(qū)教育局進(jìn)行了一系列“校際協(xié)作式課題研究課研討活動(dòng)”的嘗試，所謂“校際協(xié)作式課題研究課的研討活動(dòng)”就是由兩?；蚨嘈＝處?、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)科教研員、教科研員共同參與，針對(duì)某一或兩個(gè)課題開設(shè)的研究課而進(jìn)行的聽課、說課、匯報(bào)、評(píng)課、指導(dǎo)等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，這種形式的活動(dòng)教師參與積極性高，通過研討，教師掌握了一些研究的方法、步驟，克服了科研的畏難心理，增添了研究的信心，研究也容易取得實(shí)效。這種校際協(xié)作式課程研究課的研討活動(dòng)易于操作，深受教師歡迎，它融教學(xué)、教研、科研為一體，是課題研究的一種十分有效的形式。

一、校際協(xié)作式課題研究課研討活動(dòng)的性質(zhì)

一是探索性。研究課屬于課題研究中的一部分活動(dòng)，研究目的是為了通過研究課的摸索、試驗(yàn)獲得一些啟發(fā)，得出一些規(guī)律性的結(jié)論，如：新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新的策略、新的方法、新的模式等。因此，課題研究課具有探索性。

二是試驗(yàn)性。課題研究課不是隨意、盲目進(jìn)行的，課前教師就應(yīng)提出研究的假設(shè)（方法、策略等），然后在課堂中運(yùn)用這些假設(shè)，觀察運(yùn)用這些假設(shè)的效果，從而驗(yàn)證這些假設(shè)是否有效、正確，需作哪些調(diào)整。因此，研究課具有試驗(yàn)性。

三是合作性。校際協(xié)作式研究課有若干個(gè)學(xué)校的教師、領(lǐng)導(dǎo)參與，同時(shí)又有學(xué)科教研員和教科研員參與。有教師間的合作，有學(xué)校間的合作，有教研員和教科研員間的合作，還有教師和教研員、教科研員間的合作。因此，研究課具有合作性。

二、校際協(xié)作式課題研究課研討活動(dòng)的意義

有利于激發(fā)教師參與研討活動(dòng)的積極性，克服倦怠情緒。我們知道，教師做研究，多數(shù)人在初始階段興趣盎然，但難以堅(jiān)持下去；本校多名教師在一起研究，也會(huì)因總是遇到熟面孔，缺乏熱情而產(chǎn)生倦怠。不同學(xué)校的教師在一起，再加上有其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)（縣）學(xué)科教研員和教科研員參與，教師就非常重視，參與的熱情就很高，希望展示一下自己的才干。如果再能開出參與研究課的證書，教師參與的積極性還會(huì)更高。

有利于教師開拓視野、取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享智慧。不同學(xué)校的教師和專家在一起交流，通過展示、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞，教師勢(shì)必會(huì)有豁然開朗、茅塞頓開、受益匪淺之感，從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

有利于學(xué)校加強(qiáng)合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。由于研究課是多節(jié)的、系列的，需要學(xué)校同學(xué)科或不同學(xué)科教師多次合作，并且按相同的模式、相同的課題開展研討活動(dòng)，形成統(tǒng)一的機(jī)制、統(tǒng)一的集體，這樣有利于學(xué)校與教師共同進(jìn)步、共同提高。

有利于使教科研落地生根，融教學(xué)、教研、教科研為一體，教學(xué)、科研兩不誤。通過研究課這一平臺(tái)，把課題研究與教師教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有利于克服教師研究課題的畏難情緒。教師課堂教學(xué)、教研員教學(xué)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)和教科研員點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，既改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，又提高了教師的研究能力，教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)不受影響，教師的教科研能力得到提高，課題研究成果也得到一定的總結(jié)提煉，教學(xué)與科研實(shí)現(xiàn)雙贏，這樣的活動(dòng)更能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。

有利于增強(qiáng)研究的實(shí)效性，總結(jié)出研究成果。校際協(xié)作式課程研究課研討活動(dòng)，把科研、教研、教學(xué)結(jié)合起來(lái)，科研、教研為教學(xué)服務(wù)，使科研、教研、教學(xué)成為“一張皮”，有利于增強(qiáng)研究和教學(xué)的實(shí)效。在活動(dòng)中有教師的交流、有專家的點(diǎn)評(píng)和對(duì)今后課題研究的指導(dǎo)，集中了大家的智慧，研究成果更易總結(jié)提煉出來(lái)。

三、校際協(xié)作式課題研究課研討活動(dòng)的操作模式

一是制定方案。由于研究課往往不止一節(jié)課，需要持續(xù)數(shù)節(jié)，因此研討活動(dòng)事前要制定活動(dòng)方案。根據(jù)課題不同的研究?jī)?nèi)容，安排好研究課的題目、內(nèi)容、研究的目的、研究的不同假設(shè)、活動(dòng)地點(diǎn)、時(shí)間、參加人員、課時(shí)等，為研討活動(dòng)的有序開展奠定良好基礎(chǔ)。

二是開展研討活動(dòng)（聽、說、報(bào)、評(píng)、導(dǎo)）?！奥牎保词紫扔蓞⒓尤藛T聽研究課?！罢f”，即由執(zhí)教者說課，說課包括教學(xué)說課和研究說課，教學(xué)說課主要說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用等，由于教學(xué)說課是常態(tài)的，為了節(jié)省時(shí)間，教學(xué)說課只提供紙質(zhì)材料即可。重點(diǎn)放在研究說課，要說這節(jié)課的研究假設(shè)（方法、策略等）、圍繞這些假設(shè)如何展開教學(xué)活動(dòng)、如何驗(yàn)證假設(shè)并證明假設(shè)有效等。“報(bào)”，即課題研究者匯報(bào)該課題研究進(jìn)展，如研究的內(nèi)容、目標(biāo)，已研究了哪些內(nèi)容，取得了哪些成果，今后怎么做，有何困惑等?！霸u(píng)”，即由教研員和教科研員分別從不同視角對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)?！皩?dǎo)”，即由教科研員對(duì)課題研究的現(xiàn)狀和今后的研究進(jìn)行分析、總結(jié)、指導(dǎo)，尤其是為課題后續(xù)的研究指明方向。

三是總結(jié)提煉成果。聽完持續(xù)的數(shù)節(jié)課，參與了數(shù)次研討活動(dòng)后，大家再集中對(duì)研究課和其他研究情況進(jìn)行總結(jié)與提煉，從而得出研究的結(jié)論與的成果。從活動(dòng)的目的、形式和方法看，校際協(xié)會(huì)式課題研究課研討活動(dòng)與其他形式課研討活動(dòng)存在諸多的區(qū)別（見表1）。

四、校際協(xié)作式課題研究課的評(píng)價(jià)視角與標(biāo)準(zhǔn)

課題研究課是根據(jù)與課堂教學(xué)有關(guān)的課題而開設(shè)的，對(duì)課題研究課進(jìn)行評(píng)價(jià)主要看課前是否有研究的假設(shè)（方法、策略）、課堂是否圍繞這些假設(shè)展開教學(xué)活動(dòng)、假設(shè)通過驗(yàn)證是否正確有效等。由于研究課往往是系列課，不止一節(jié)，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要考慮到時(shí)間特點(diǎn)（見表2）。

例如，溧水區(qū)明覺小學(xué)和洪藍(lán)小學(xué)協(xié)作開設(shè)的一節(jié)英語(yǔ)市級(jí)規(guī)劃課題《新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究》的研究課，教師在執(zhí)教譯林出版社六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit5 Signs（Grammar time/Fun time）之前，就預(yù)設(shè)了以下研究假設(shè)，即提高學(xué)生寫作能力的四種策略：有效操練，夯實(shí)重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)有效的書寫練習(xí)，由口頭表述轉(zhuǎn)向書面表達(dá)；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作發(fā)現(xiàn)重要的語(yǔ)法知識(shí)；適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，活用所學(xué)語(yǔ)言，豐富學(xué)生的寫作素材。圍繞這四個(gè)假設(shè)（策略），在本課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)不同的句型操練環(huán)節(jié)，即：復(fù)習(xí)Story time，扮演人物討論標(biāo)志的意思；學(xué)生看圖討論標(biāo)志的意思；連線找出標(biāo)志的意思并運(yùn)用句型討論；走跳棋的游戲，遇到有標(biāo)志的格子要用句型描述其意思。這四種操練包含角色扮演、連線、游戲、同伴互助等不同的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在操練時(shí)不會(huì)覺得枯燥無(wú)味，并且句型學(xué)習(xí)非常扎實(shí)，全班學(xué)生都能很熟練地運(yùn)用重點(diǎn)句型談?wù)摌?biāo)志的意思。借助ppt直觀呈現(xiàn)本課句型的同時(shí)，讓學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)——標(biāo)志名稱構(gòu)成的一種形式：No+動(dòng)詞ing，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)使得知識(shí)記憶更加牢固，學(xué)生在書寫中關(guān)于標(biāo)志的名稱基本無(wú)錯(cuò)誤。在口頭的句型操練之后，教師設(shè)計(jì)了根據(jù)圖片完成對(duì)話填空的環(huán)節(jié)，正所謂打鐵要趁熱，學(xué)生能很及時(shí)地將口頭表述轉(zhuǎn)向書面表達(dá)，為話題的寫作打好了基礎(chǔ)。最后，教師補(bǔ)充了和本課話題一致的小故事，讓學(xué)生能運(yùn)用本課的句型談?wù)?、了解生活中比較有用的標(biāo)志的意思，既增加了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，也豐富了學(xué)生的寫作素材。

表1 校際協(xié)作式課題研究課研討活動(dòng)與其他形式課研討活動(dòng)的區(qū)別

結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)效果，通過驗(yàn)證，以上所預(yù)設(shè)的四個(gè)策略（研究假設(shè)）對(duì)提升小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力是有效可行的。教科研員聽課后都認(rèn)為，這是比較符合研究課規(guī)范要求的一節(jié)課。

校際協(xié)作式課題研究課研討活動(dòng)，是課題研究的一種載體、平臺(tái)，它融教學(xué)、教研、教科研為一體，是課題研究的一種有效形式。但是，它只是課題研究的一部分研究活動(dòng)，除此以外，還需要與教師的文獻(xiàn)研究、教育調(diào)查，以及與教師平時(shí)個(gè)人的研究課、課題總結(jié)會(huì)等結(jié)合起來(lái)，才能完成課題的研究任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，取得較系統(tǒng)、全面的研究成果。

表2 課題系列研究課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1673-9949（2017）11-0032-04

（作者：江蘇省南京市溧水區(qū)教育局教育科學(xué)研究室副主任）

[責(zé)任編輯：劉斌]