王興華

丁立美老師任教于山東省濰坊市壽光市圣城中學(xué)小學(xué)部，教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，壽光名師，濰坊市教學(xué)能手，她在從事小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)大膽進(jìn)行課堂改革創(chuàng)新，積極推廣經(jīng)典誦讀、親子閱讀，并帶領(lǐng)孩子參加大量實(shí)踐活動(dòng)，把語文學(xué)習(xí)和出行活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生玩中有學(xué)。她培養(yǎng)的孩子的語文素養(yǎng)及實(shí)際能力讓人刮目相看，其“讀·行·誦·寫”四位一體教學(xué)法在山東省濰坊市推介后獲得了廣泛好評(píng)。近期，《內(nèi)蒙古教育》特約記者就“讀·行·誦·寫”四位一體教學(xué)法采訪了丁立美老師。

本刊特約記者（以下簡(jiǎn)稱記者）：丁老師，聽說您的學(xué)生語文素養(yǎng)總體水平非常高，這一切得益于您構(gòu)建的“讀·行·誦·寫”四位一體教學(xué)法，請(qǐng)您談?wù)劗?dāng)時(shí)您構(gòu)建這個(gè)教學(xué)法的初衷是什么？

丁立美：現(xiàn)在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)非常辛苦，白天埋頭苦讀，放學(xué)回家還有繁重的作業(yè)，但我覺得他們并沒有真正喜歡上閱讀，也沒有形成持續(xù)的學(xué)習(xí)能力；而教師也是每天忙忙碌碌，沒有時(shí)間思考我們究竟要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。吳非老師曾經(jīng)說過一句話：“一所學(xué)校里最怕有一群愚蠢的老師在兢兢業(yè)業(yè)?！蔽也幌Ｍ沂悄侨河薮赖睦蠋煟谑情_始反思、學(xué)習(xí)、行動(dòng)。我把一屆學(xué)生從一年級(jí)帶到六年級(jí)，經(jīng)歷了小學(xué)全過程，對(duì)每一個(gè)學(xué)段都有了體驗(yàn)，非常有利于整體構(gòu)建自己的小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于小學(xué)生，我覺得不應(yīng)該只有靜態(tài)的閱讀，他們好動(dòng)，充滿好奇，喜歡多走多看，“讀·行·誦·寫”四位一體教學(xué)法就是我根據(jù)他們的特點(diǎn)“因材施教”的結(jié)果。

記者：提到閱讀，許多老師說沒時(shí)間，您是怎么安排學(xué)生的閱讀時(shí)間的？

丁立美：我對(duì)語文課時(shí)進(jìn)行了總體規(guī)劃，確保閱讀教學(xué)的時(shí)間。每個(gè)年級(jí)每周至少有兩節(jié)連排閱讀課，老師和學(xué)生一起閱讀、交流、分享共讀書目。真正的閱讀，用這些時(shí)間當(dāng)然不夠，需要學(xué)生課余自主閱讀，家長(zhǎng)的監(jiān)督是必要的。當(dāng)孩子愛上了閱讀，老師和家長(zhǎng)想阻止都阻止不了。

記者：這些閱讀課一般怎么上？學(xué)生自己閱讀，還是老師導(dǎo)讀，或者是學(xué)生交流？

丁立美：整本書的閱讀課因課型不同，上課的任務(wù)也不同。我們有以下幾種課型：一是閱讀推薦課，主要由老師或?qū)W生從人物或情節(jié)等方面入手推薦，引起學(xué)生深入閱讀的興趣； 二是自由閱讀課，主要是學(xué)生依據(jù)以前學(xué)到的方法自由閱讀；三是閱讀交流課，主要是師生在交流過程中對(duì)書的內(nèi)容和語文要素等進(jìn)行交流分享，或運(yùn)用以前學(xué)過的方法，或?qū)W習(xí)新的閱讀方法；四是延伸閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生回讀本書或再讀同作者、同主題或同題材的作品，是學(xué)生對(duì)習(xí)得的整本書閱讀方法的運(yùn)用。不同的課型讓孩子們學(xué)到了不同的閱讀方法，他們的閱讀能力因此也提升得特別快。

記者：閱讀內(nèi)容呢？學(xué)生讀什么？

丁立美：各年級(jí)的閱讀內(nèi)容以對(duì)應(yīng)年級(jí)的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書為橋梁，在語文課上，借助教材學(xué)方法，借助叢書鞏固學(xué)到的方法，然后再將方法遷移到整本書的閱讀上。整本書的閱讀，低年級(jí)以講故事、讀繪本為主，中年級(jí)以一般童書為主，高年級(jí)則以讀古今中外名著為主，每個(gè)年段又有必讀書目和自由閱讀書目。必讀書目全班交流，自由閱讀書目可在班內(nèi)或小組內(nèi)簡(jiǎn)單交流、課外交流。

記者：聽說學(xué)生讀的書您都讀了，您還說過老師必須先行閱讀，可能有的老師不以為然。您認(rèn)為讀學(xué)生所讀，在教學(xué)上有什么好處？

丁立美：如果師生共讀一本書，那一定有交流分享。老師不讀書就是上課沒有備課，根本無從下手，閱讀效果無從談起。和學(xué)生共讀的好處就在于可以根據(jù)不同內(nèi)容的書籍教給學(xué)生不同的閱讀方法，可以從不同的角度分享感受，最終對(duì)閱讀的內(nèi)容有自己比較全面的理解和認(rèn)識(shí)。但隨著孩子們閱讀范圍的不斷擴(kuò)大，后期會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀量其實(shí)已經(jīng)超過老師，這也是我們教育所希望看到的效果，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

記者：在圖書購置上，有困難嗎？

丁立美：師生共讀交流一本書時(shí)，前期發(fā)現(xiàn)一些外國(guó)著作，因譯者不同版本不同，內(nèi)容也差別很大，交流起來就困難，這就需要有相同版本的書。為解決這一難題，我一面與學(xué)校溝通，一面召開家委會(huì)會(huì)議，大家一齊出主意想辦法。學(xué)校購置了大量滿足全班共讀交流用的同一版本的書；家長(zhǎng)方面也多方籌措：有的出錢，有的單位老板資助，有的則去別的公司拉贊助。很快，就擁有了可以滿足全校同時(shí)展開師生共讀交流的書籍，這些書也很快在學(xué)校各個(gè)班級(jí)流動(dòng)起來。

記者：“讀·行·誦·寫”中的“行”應(yīng)該是最受學(xué)生歡迎的吧？

丁立美：對(duì)，這是讓他們特別高興的事。當(dāng)然，高興是一方面，更重要的是他們?cè)谟鋹傊袑W(xué)會(huì)了一些活的知識(shí)，懂得了一些課堂上不可能明白的道理，也形成了一些在課堂上得不到的能力。開始是有家長(zhǎng)和老師一起游學(xué)實(shí)踐，慢慢地我們就放開手，他們自己組團(tuán)出行……

記者：您是怎么把語文學(xué)習(xí)和出行活動(dòng)結(jié)合起來的，使學(xué)生玩中有學(xué)？

丁立美：起先的活動(dòng)范圍就是校園內(nèi)，結(jié)合課本上的課文，我和孩子們先在校園內(nèi)觀察植物，如“找春天”，教會(huì)他們從哪些方面進(jìn)行初步觀察；通過玩泥巴、做泥塑，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用一些動(dòng)詞。

孩子們漸漸長(zhǎng)大，我們就走出校園。春天我們?nèi)ルp王城植樹，去彌河騎行；夏天我們?nèi)ト照遮s海，到青州云門山當(dāng)小導(dǎo)游；秋天我們走進(jìn)田間摘棉花，到石門坊看紅葉；冬天我們相約去安丘滑雪。他們的視野漸漸開闊起來，見多識(shí)廣就是這樣練成的。

到了五六年級(jí)，孩子們就學(xué)著自己制定出行計(jì)劃，計(jì)劃中有活動(dòng)主題、活動(dòng)目的、活動(dòng)過程、活動(dòng)注意事項(xiàng)、活動(dòng)收獲等。我們一起走進(jìn)敬老院獻(xiàn)愛心，去浙江大學(xué)等名校感受大學(xué)生的生活，到科技館、博物館學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)；乘坐飛機(jī)體驗(yàn)了飛翔的快意，坐輪船感受了水上旅程的跌宕；走進(jìn)高密莫言故居，楊家埠看年畫制作，孔子故鄉(xiāng)曲阜感受儒家思想……幾年來，孩子們的足跡踏遍了華東的很多省市，他們不但開闊了眼界，也真正做到了在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

記者：您的“誦”主要指背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典，國(guó)學(xué)經(jīng)典浩瀚無邊，您選擇讓孩子背誦什么？

丁立美：從一年級(jí)到六年級(jí)，我和孩子們會(huì)背誦十多部經(jīng)典，主要有《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《聲律啟蒙》《增廣賢文》《朱子家訓(xùn)》《三十六計(jì)》《詩經(jīng)》《論語》《大學(xué)》《中庸》《道德經(jīng)》等。endprint

記者：這些國(guó)學(xué)經(jīng)典安排在什么時(shí)間讀背？

丁立美：每天上午第一節(jié)課前的早讀時(shí)間。另外，我對(duì)語文課時(shí)重新規(guī)劃：每周除前面提到的安排兩節(jié)閱讀課外，第一二學(xué)段每周還另外安排兩節(jié)課背誦；第三學(xué)段每周安排一節(jié)課背誦；還有，每節(jié)語文課課前五分鐘也是背誦時(shí)間。這些時(shí)間相對(duì)固定，學(xué)生習(xí)慣后，慢慢就成了學(xué)生的一種自覺行為，不用我督促，他們就會(huì)主動(dòng)去做。

記者：你會(huì)要求學(xué)生全部背誦下來嗎？這些國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)孩子們產(chǎn)生了什么影響？

丁立美：確定每學(xué)期的背誦內(nèi)容，采用適合的背誦方式，可以開展各種各樣的背誦活動(dòng)。背誦新內(nèi)容之前先復(fù)習(xí)上學(xué)期的內(nèi)容。每背誦完一部經(jīng)典，我們就利用語文課進(jìn)行小組或個(gè)人匯報(bào)展示。第一學(xué)段的孩子能熟練背誦；第二學(xué)段的孩子能理解意思；第三學(xué)段的孩子能融會(huì)貫通，進(jìn)行小演講。六年級(jí)開始，班內(nèi)開設(shè)了“國(guó)學(xué)講堂”，每個(gè)孩子講得頭頭是道。孩子們多次在壽光市國(guó)學(xué)經(jīng)典電視誦讀大賽中獲獎(jiǎng)；在市教育局和宣傳部組織的“國(guó)學(xué)達(dá)人”比賽中走出壽光，獲得濰坊市第一名并參加省賽成為省級(jí)“國(guó)學(xué)小達(dá)人”；在濰坊市教育局和文明辦組織的“國(guó)學(xué)小名士”比賽中，我們的孩子包攬了濰坊市小學(xué)組的前三名，并進(jìn)入省復(fù)賽挑戰(zhàn)，與初、高中的同學(xué)同臺(tái)比賽獲得第八場(chǎng)比賽第二名。背誦經(jīng)典最重要的不在于記住多少內(nèi)容，而在于讓自己和孩子們理解并從中吸取智慧，并在生活中落實(shí)到行動(dòng)上。生活中，他們以此來規(guī)范自己，既對(duì)父母他人心懷感恩，又對(duì)師長(zhǎng)朋友十分尊重。近六年的經(jīng)典浸潤(rùn)，培養(yǎng)了孩子們健康向上的心態(tài)、儒雅有禮的氣質(zhì)。

記者：說到寫作，是很多老師和學(xué)生頭疼的事，但您在激勵(lì)孩子寫作上好像很有辦法，請(qǐng)您講一講。

丁立美：我們創(chuàng)建了“班級(jí)作文報(bào)”——《靜待花開》，是學(xué)生閱讀與習(xí)作結(jié)合的主陣地，100多期《靜待花開》見證了孩子們的成長(zhǎng)。《靜待花開》每1～2周一期，每期15～30篇。從三年級(jí)開始，三年級(jí)主要是以激發(fā)寫作興趣為主，不限主題和內(nèi)容，自由寫作，發(fā)表后講評(píng)；四年級(jí)重在提高寫作水平，仍然是不限主題，在作文講評(píng)的基礎(chǔ)上增加學(xué)生批改；五六年級(jí)主要進(jìn)行主題寫作，同時(shí)進(jìn)行編書和寫書訓(xùn)練。

對(duì)每期《靜待花開》，班內(nèi)要進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)，如每期評(píng)選心目中的好文章5篇，與老師選的5篇完全相同的同學(xué)，即可獲得“幸運(yùn)大獎(jiǎng)”。目的是讓學(xué)生認(rèn)真讀，能發(fā)現(xiàn)好的文章，其實(shí)是對(duì)文章的一種評(píng)價(jià)能力。每期報(bào)紙中出現(xiàn)小錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)小錯(cuò)誤比較多的前5名同學(xué)，即可獲得“啄木鳥式小讀者”稱號(hào)。目的也是讓學(xué)生認(rèn)真讀，不但能發(fā)現(xiàn)好的，也能找不好的，這也是一種能力。每10次能有5次被選為優(yōu)秀作品的，即可獲得“小小作家”稱號(hào)。目的是重視質(zhì)量，鼓勵(lì)寫好作文。還有書報(bào)裝幀大賽，培養(yǎng)孩子愛護(hù)圖書，學(xué)會(huì)積累的習(xí)慣。孩子們自己的作品如邵鈺涵的《天空都是棉花糖》，孟德政的《小狗歷險(xiǎn)記》，劉宜欣的《繁星點(diǎn)點(diǎn)》，魏曉喆的《青藤淺語》，姜懿珊的《小荷尖尖》等已結(jié)集……看到自己的作品也能成為一本書，他們很有成就感。

記者：您和孩子共同努力的成果已經(jīng)如此豐碩，您有什么由衷的感想要和語文教育同仁們分享嗎？

丁立美：找到正確的路，堅(jiān)持去做。“合抱之木生于毫末，九層之臺(tái)起于壘土?！泵刻熳龅氖乱苍S不多，但只要堅(jiān)持，就會(huì)積少成多獲得成功，就會(huì)感到喜悅和幸福。如果說之前的六年是摸著石頭過河，那么接下來的又一個(gè)六年我將和孩子們選擇更切合他們的書籍，找到更適合他們的教學(xué)方法，做到有過程，有評(píng)價(jià)，有總結(jié)。爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)和社會(huì)的更大支持，讓閱讀成為每個(gè)人的習(xí)慣，讓實(shí)踐成為我們成長(zhǎng)的需求；讓經(jīng)典浸潤(rùn)心靈，成長(zhǎng)溢滿芬芳。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都需要靜靜地等待，我們一路播撒種子，靜待花開。endprint