摘要：《荊軻刺秦王》中最精彩的片斷應(yīng)屬“廷刺秦王”，要分析其為何精彩，難度很大，但也并非無(wú)跡可尋：尊重學(xué)生閱讀原初體驗(yàn)，互聯(lián)生活情境，可揭示言語(yǔ)形式的奧秘；聚焦英雄人物，由果溯因，可還原一個(gè)真實(shí)的荊軻形象；于有疑處探疑，細(xì)讀文本，大膽推測(cè)，仔細(xì)求證，或可使秦武陽(yáng)“現(xiàn)身”，同時(shí)可使學(xué)生邏輯思維能力得以鍛煉。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；文本細(xì)讀；還原；聚焦；探疑

《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文經(jīng)典保留篇目，筆者教授了多次，總感覺(jué)沒(méi)有教出語(yǔ)文味，教學(xué)效果一般。這讓筆者很苦惱。

最近再一次執(zhí)教此課，筆者認(rèn)真反思：以前教學(xué)效果之所以不好，是因?yàn)楣P者在解讀文本上沒(méi)有一定的高度和深度，課堂的教和學(xué)只在文本的表面滑行，膚淺而無(wú)趣。教者如果在課堂只是重復(fù)學(xué)生一望而知的內(nèi)容，對(duì)人物形象作貼標(biāo)簽式的“分析”，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑采取搪塞甚至回避的態(tài)度，這樣的語(yǔ)文課無(wú)疑是不及格的。因此這次教學(xué)之前我對(duì)學(xué)情進(jìn)行了摸底，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)有了一定的了解。在教學(xué)中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串，用有梯度有價(jià)值的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維爬坡，在學(xué)生思路受阻時(shí)及時(shí)提供支架，指引路徑，課堂的性質(zhì)也由教師話語(yǔ)霸權(quán)的“講堂”，變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，教學(xué)效果明顯好于以前。

一讀：還原精彩場(chǎng)面

以前在教授文言文時(shí)，我一般是播放范讀錄音，課堂上很少讓學(xué)生放聲去誦讀。這一次我改變做法，讓學(xué)生用十分鐘去大聲誦讀，然后說(shuō)說(shuō)自己讀后的第一感受。

大部分學(xué)生都說(shuō)“廷刺秦王”這一情節(jié)讓人既緊張又期待，既激動(dòng)人心又使人倍感惋惜：荊軻手持匕首追逐秦王，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，讓人心弦緊繃，期待荊軻能成功，但最終為荊軻的失敗而唏噓不已。學(xué)生的閱讀感受無(wú)疑是真實(shí)的，但如何讓學(xué)生這一真實(shí)的閱讀原初體驗(yàn)向前推進(jìn)一步，上升到理性的層面呢？筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：

①這幾段文字確實(shí)寫得驚心動(dòng)魄，扣人心弦，請(qǐng)問(wèn)，這僅僅是因?yàn)樗鶎懙膬?nèi)容很緊張嗎？還有沒(méi)有別的原因呢？

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同之處在于，其他學(xué)科關(guān)注的是語(yǔ)言的內(nèi)容——說(shuō)（寫）了什么，語(yǔ)文不僅關(guān)注說(shuō)（寫）了什么，更關(guān)注言語(yǔ)的形式——怎么說(shuō)（寫）。設(shè)計(jì)問(wèn)題①，筆者的用意就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的形式：本來(lái)就很緊張的內(nèi)容怎樣寫更能抓住讀者的心，讓讀者有現(xiàn)場(chǎng)感，甚至能產(chǎn)生角色代入感？

面對(duì)筆者提出的問(wèn)題，學(xué)生陷入了沉思，班級(jí)頓時(shí)沉寂下來(lái)，學(xué)生的思路明顯受阻了。筆者給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)情境：“體育課上，張三和李四打籃球，因?yàn)槭欠穹敢?guī)起爭(zhēng)執(zhí)，一語(yǔ)不合扭打在一起。如果你跑來(lái)告訴老師，你會(huì)怎么表達(dá)？”因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生生活，學(xué)生的思維被激活了。經(jīng)過(guò)還原，學(xué)生都認(rèn)可這樣說(shuō)：“打起來(lái)了！老師，不好了?；@球場(chǎng)，張三和李四，快去看看吧……”于是學(xué)生再讀文段，便有了發(fā)現(xiàn)：文段多使用短句、省略句，短句刪去修飾成分，只有留下關(guān)鍵字眼，語(yǔ)氣顯得急促，節(jié)奏轉(zhuǎn)換加快，讀起來(lái)不給人停頓喘息的時(shí)間，能很好地渲染緊張、激烈的氣氛；因?yàn)榍閯?shì)緊迫，千鈞一發(fā)，來(lái)不及多言，所以多用省略句以契合當(dāng)時(shí)劍拔弩張的緊張氛圍。如果使用長(zhǎng)句，補(bǔ)齊省略的成分，這種令人窒息的緊張氣氛就會(huì)大大減弱。

還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，“王負(fù)劍！王負(fù)劍！”這兩句呼喊對(duì)當(dāng)時(shí)緊張的氣氛描寫也相當(dāng)重要。這兩聲高呼似乎把讀者帶入秦王的大殿之上，親眼目睹了荊軻持匕首追逐秦王這驚心動(dòng)魄的一幕，親耳聽到了秦王左右臣子扯著嗓子高聲呼喊。其時(shí)其境之緊迫、緊張、激烈于這重復(fù)的高呼聲中可見(jiàn)一斑。

再讀：品評(píng)英雄人物

在品讀了精彩的場(chǎng)面描寫之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生將目光移到荊軻身上：②在“廷刺秦王”這一情節(jié)中，你讀出了一個(gè)怎樣的荊軻？請(qǐng)閱讀文章，運(yùn)用旁注法寫下自己的心得。

品讀人物形象，最忌諱給人物貼上“類”的標(biāo)簽，殊不知，每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的“這一個(gè)”，所以在品讀荊軻這一人物形象時(shí)，筆者給學(xué)生指引了一個(gè)路徑：運(yùn)用旁注法，抓關(guān)鍵、注心得、說(shuō)感悟。這樣就避免了學(xué)生脫離文本空談人物性格。

學(xué)生在思考后，很快就形成了自己的觀點(diǎn)：旁注一，“荊軻顧笑武陽(yáng)”，一個(gè)“笑”字凸顯出荊軻的鎮(zhèn)定自若，臨危不亂；旁注二，向秦王解釋秦武陽(yáng)“色變振恐”的原因，有意抬高秦王，貶低武陽(yáng)，無(wú)形之中迎合了秦王的自大心理，達(dá)到了掩飾破綻、麻痹秦王的雙重目的，這說(shuō)明荊軻應(yīng)變能力強(qiáng)；旁注三，“荊軻逐秦王”體現(xiàn)出荊軻的勇武；旁注四，荊軻被斬之前倚柱笑罵的動(dòng)作神情表現(xiàn)其英勇無(wú)畏、視死如歸的氣概，罵詞體現(xiàn)荊軻敢于攬責(zé)、敢做敢當(dāng)、信義至上的俠義精神，雖然于事無(wú)補(bǔ)，但這是其為人的一貫風(fēng)格。

在學(xué)生用旁注法完成評(píng)價(jià)荊軻形象之后，筆者適時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：③在“廷刺秦王”這一部分，寫秦王君臣的文字遠(yuǎn)比寫荊軻的文字多，為什么這樣處理？

學(xué)生再次閱讀文本，發(fā)現(xiàn)果然是這樣。于是新一輪的思考又開始了。最后我們得出一致的結(jié)論：這樣處理是通過(guò)秦王君臣的反應(yīng)來(lái)襯托荊軻的英勇和大無(wú)畏精神。文章采用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的手法使大俠荊軻的形象呼之欲出。

有了問(wèn)題②③的鋪墊，接下來(lái)的問(wèn)題就順理成章了：④荊軻刺秦為何失?。?/p>

這個(gè)問(wèn)題的提出，既是筆者在了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)——因?yàn)楦咧猩呀?jīng)不滿足于知道某件事“是什么”的線性陳述，他們更關(guān)注的是“為什么”的因果邏輯，又是課堂推進(jìn)到這一環(huán)節(jié)的必然生成——荊軻具備了一個(gè)合格甚至優(yōu)秀刺客的素養(yǎng)，怎么會(huì)失敗呢？

在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從整篇文章的層面，勾連上下文，由果溯因。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，首先，荊軻雖然是“江湖俠骨”，雖然忠守信義，一諾千金，智勇雙全，但其把俠義之士的名譽(yù)看得比生命還重要的心理，難免會(huì)讓自己意氣用事，尤其是在被別人懷疑的情況下。這在“怒斥太子”的情節(jié)中已表露無(wú)遺。其次，荊軻的劍術(shù)一般，功夫平平也是失敗的因素之一。試想，在秦國(guó)的大殿上，心理素質(zhì)超常的荊軻手持利器，是有備而來(lái)，對(duì)手秦王是毫無(wú)戒備。荊軻繞著柱子追逐秦王，幾圈下來(lái)就由優(yōu)勢(shì)變?yōu)榱觿?shì)，由主動(dòng)進(jìn)攻退為被動(dòng)防守，這只能說(shuō)明荊軻劍術(shù)平平。另外從“秦武陽(yáng)奉地圖匣”反推，荊軻可能自知?jiǎng)πg(shù)不如人，所以“刺秦”的重任由秦武陽(yáng)承擔(dān)。而之前荊軻“有所待”，應(yīng)該就是等一個(gè)劍術(shù)高于自己能彌補(bǔ)自己不足的人。再次，太子丹的急躁、用人又疑人等性格缺陷無(wú)疑也是荊軻失敗的原因之一。第四，秦武陽(yáng)非但沒(méi)有起到副手應(yīng)有的輔助作用，反而打亂了荊軻的整個(gè)計(jì)劃，致使荊軻改變了本初的計(jì)劃：由劫持秦王到刺殺秦王。秦武陽(yáng)的臨陣出局顯然是荊軻失敗的一個(gè)重要原因。最后，秦統(tǒng)一天下是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，即使荊軻劫持或者刺殺了秦王，秦國(guó)統(tǒng)一天下的步伐也是不會(huì)停止的。從這個(gè)層面說(shuō)，荊軻刺秦從計(jì)劃實(shí)施的那一刻起就注定了失敗的結(jié)局。endprint

三讀：于有疑處探疑

學(xué)生們?cè)谑崂砬G軻刺秦失敗的原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)秦武陽(yáng)是一個(gè)繞不過(guò)去的人物，于是有兩個(gè)疑問(wèn)自然就呈現(xiàn)在學(xué)生面前：⑤在荊軻與秦王你死我活的激烈搏斗中，秦武陽(yáng)在哪里？⑥秦武陽(yáng)的“色變振恐”是真的害怕，還是事出有因？

語(yǔ)文課堂上常常充滿了許多徒有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的“偽探究”。探究的靈魂是問(wèn)題，探究性學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，從而獲得自主發(fā)展。而在筆者的這節(jié)課中，問(wèn)題⑤和⑥可以說(shuō)是水到渠成地進(jìn)入了學(xué)生的視野，也可以說(shuō)是學(xué)生在有疑處提出了問(wèn)題。

問(wèn)題⑤中的秦武陽(yáng)在哪里？學(xué)生給出的解釋是秦武陽(yáng)嚇蒙了，嚇傻了，完全成了一粒死棋。學(xué)生如此解釋可以理解，且具有一定的代表性，但可信度不高。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，希望從文本中尋覓到蛛絲馬跡，結(jié)果下面這段話引起了我們的思考：

荊軻奉樊於期頭函……秦王謂軻曰：“起，取武陽(yáng)所持圖！”

依照文本我們發(fā)現(xiàn)荊軻和秦武陽(yáng)見(jiàn)秦王的順序是，荊軻捧著裝有樊於期首級(jí)的盒子走在前，秦武陽(yáng)捧著裝有地圖的盒子走在后，而地圖里裹挾著有劇毒的匕首。到了“陛下”——大殿的臺(tái)階之下，秦武陽(yáng)“色變振恐”，荊軻笑著回頭看看秦武陽(yáng)，然后“前為謝曰”——走上前替秦武陽(yáng)向秦王謝罪。問(wèn)題就在這里：荊軻走上前應(yīng)該是走上大殿，那么此時(shí)的秦武陽(yáng)有沒(méi)有跟著走上來(lái)？這就存在兩種可能，一是秦武陽(yáng)仍是尾隨荊軻緊跟其后，一是秦武陽(yáng)在荊軻（抑或秦王臣子）的示意下就此止步了，站在大殿的臺(tái)階之下。筆者認(rèn)為前者的可能性比較大，因?yàn)榍匚潢?yáng)有使命在身。在荊軻的一番解釋之后，“秦王謂軻曰：‘起，取武陽(yáng)所持圖！”從說(shuō)話的對(duì)象看，秦王是讓荊軻取秦武陽(yáng)所捧的地圖。荊軻從秦武陽(yáng)手上取過(guò)地圖呈獻(xiàn)給秦王看，那么也就意味著秦武陽(yáng)的使命已經(jīng)完成，秦武陽(yáng)就沒(méi)有必要待在大殿之上。秦武陽(yáng)應(yīng)該在秦王或其臣子或荊軻的示意下已退下，離開了大殿。因?yàn)樵诖饲榫诚?，秦武?yáng)如果還站在大殿之上肯定會(huì)讓秦王君臣生疑。

至于問(wèn)題⑥秦武陽(yáng)為何“色變”？有學(xué)生給出的解釋很有意思：秦武陽(yáng)見(jiàn)到秦王時(shí)是仇人相見(jiàn)，分外“臉”紅，因?yàn)橹徽f(shuō)秦武陽(yáng)“色變”，并沒(méi)有說(shuō)臉色因憤怒而變紅還是變白。有學(xué)生借助課外資料說(shuō)，有論者認(rèn)為秦武陽(yáng)“骨勇之人，怒而面白”，“色變”是臉色變白。但這兩說(shuō)中的“怒”與后面的“振恐”就太不吻合。從“群臣怪之”的強(qiáng)烈反應(yīng)來(lái)看，此時(shí)秦武陽(yáng)的“色變振恐”應(yīng)該不是簡(jiǎn)單的緊張害怕，而是一種嚴(yán)重失態(tài)的表現(xiàn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生也作了大膽的推測(cè)：秦武陽(yáng)這種嚴(yán)重的失態(tài)極有可能是因?yàn)樯眢w不適引起的?！吧儭迸c“振恐”在人生病的時(shí)候能得到統(tǒng)一。燕國(guó)距離秦國(guó)路途遙遠(yuǎn)，一路奔波勞苦自不必說(shuō)；另外作為主使的荊軻對(duì)太子丹硬配備給自己的助手可能心存芥蒂，兩人在計(jì)議刺秦王時(shí)可能亦有分歧；再加上對(duì)刺秦的勝算心存憂慮……這一切的一切都可能嚴(yán)重地摧殘了這個(gè)年輕人的身體。那么在荊軻走上前替秦武陽(yáng)解釋失態(tài)的原因時(shí)，秦武陽(yáng)因?yàn)樯眢w不適就有可能已經(jīng)止步于大殿的臺(tái)階之下。

于是筆者和學(xué)生大膽推測(cè)，在圖窮匕見(jiàn)到荊軻被斬這一段時(shí)間，勇士秦武陽(yáng)是立在大殿之下的。我們還進(jìn)一步推測(cè)，在荊軻手持匕首向秦王發(fā)難的第一時(shí)間，秦武陽(yáng)想沖上大殿助荊軻一臂之力，但是極有可能被大殿下手執(zhí)兵器的宮廷侍衛(wèi)控制住，只能眼睜睜地目睹荊軻從刺秦王到被斬這悲壯的一幕。

在這一次教授《荊軻刺秦王》時(shí)，筆者充分了解了學(xué)情，遵循“以學(xué)定教”的路徑，依據(jù)文言文的文本特征，將文言、文章、文學(xué)和文化等教學(xué)內(nèi)容較恰切地融合在一起，通過(guò)還原、互聯(lián)、聚焦、探究等學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生思維出現(xiàn)瓶頸時(shí)，及時(shí)為其思考提供支架、搭建平臺(tái)。學(xué)生獲得的不僅是語(yǔ)言素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且是大膽假設(shè)、認(rèn)真推斷、仔細(xì)求證等審辯式思維能力的鍛煉。當(dāng)這樣的語(yǔ)文課堂成為常態(tài)課堂時(shí)，筆者有理由相信：學(xué)生沒(méi)有理由不喜歡文言文、不喜歡語(yǔ)文！

作者簡(jiǎn)介：童志國(guó)（1978—），男，安徽省銅陵市義安區(qū)第二中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課堂有效教學(xué)。endprint