以隨筆助力真寫作

摘要：隨筆作為一種自由靈活的創(chuàng)作形式，內(nèi)容沒有局限，文體不受束縛，字?jǐn)?shù)不受限制。學(xué)生可以興起而作，興盡而收，這樣的寫作才能記真事，見真情，展示真我所思?！耙晕沂謱懳倚摹钡淖魑牟拍芾由蟼€人的色彩，才有個性的閃光，才是真寫作。

關(guān)鍵詞：隨筆；自由；真寫作

語文學(xué)習(xí)過程中，提到作文學(xué)生常常頭疼不已，因為命題作文在寫作時間、審題立意、行文構(gòu)思等方面有諸多的限制。為了在考試中得到一個令人滿意的分?jǐn)?shù)，學(xué)生常常竭力揣摩命題者意圖，迎合閱卷者喜好，安全選材大行其道，假話空話屢見不鮮。學(xué)生自己寫的東西連自己都打動不了，又如何能打動別人呢？

引導(dǎo)學(xué)生不怕寫作，敢于寫作，愛上寫作，不僅是“普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求，也是“為人生”的要求。隨筆作為一種靈活自由的寫作形式，可以放開學(xué)生手腳，助力學(xué)生寫真事，說真話，抒真情。對此筆者做了一些嘗試。

一、激發(fā)鼓勵，導(dǎo)向自由

中學(xué)階段的學(xué)生有對生活的體察和感悟，有對社會的觀察與思考，他們的內(nèi)心是豐富多彩的。隨筆作為一塊可以自由耕耘的園地，正是學(xué)生所需要的。在這里，學(xué)生可以將眼中所見、心中所想隨手記下；在這里，學(xué)生可以不用取悅?cè)魏稳?，只是充分地展示自我；在這里，學(xué)生甚至?xí)|及到一些敏感的話題，會寫到一些私密的事情，會說一些體己的話。比如，在隨筆中就有人寫過一場令她怦然心動的邂逅，寫得細(xì)膩動情；有人寫過他自覺不堪的家事，寫得纏綿悱惻；有人抨擊現(xiàn)行的教育弊端，寫得有理有據(jù)。在筆者看來，這些既是學(xué)生真性情的抒發(fā)，也是一種試探，試探教師在隨筆里給他們的自由度，試探教師對他們寫作的包容度。碰到這些題材的隨筆，教師如若立即批評或急于辯解，學(xué)生便也會就此收手，隨筆旋即會變成考場中應(yīng)急的“官樣文章”，失去其存在的價值。筆者認(rèn)為，隨筆中只要學(xué)生在真心負(fù)責(zé)地表達，教師就應(yīng)該給予鼓勵和肯定，給予尊重和包容，這樣學(xué)生才會在隨筆中暢所欲言，才會異彩紛呈。只有思想自由了，才會有個性，才能有創(chuàng)新。放手讓學(xué)生去寫，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的文字并不都是千人一面；我們的學(xué)生也并不是思想簡單。你給他們自由，他們會還你驚喜。

二、以點帶面，拓寬視野

隨筆的交流要以個性的視角去拓展視角的廣度，用獨特的思考去啟迪思維的深入及多元。隨筆不是限題限時的寫作，它給了學(xué)生更廣闊的選材領(lǐng)域、更充裕的思考和表達的時間，因而常常會有令人眼前一亮的佳作出現(xiàn)。教師要在學(xué)生的隨筆中找到一個可挖掘的點，讓學(xué)生比較閱讀，從而發(fā)揮其啟迪作用。這個點可以是一個共同話題。比如，處在青春期的學(xué)生會思考他們的成長，隨筆中有的學(xué)生歷數(shù)自己從小到大的成長經(jīng)歷；有的學(xué)生借墻上身高的刻度來寫自己的成長；有的學(xué)生借自己“話語權(quán)”的日漸被重視來寫自己的成長；有的學(xué)生借生活中的一次次“面壁反思”寫自己的成長。多角度的選材會給學(xué)生以多元的啟迪，開拓他們選材的范圍。這個點也可以是同一選材的不同視角。比如筆者在隨筆批閱中看到了兩棵樹的相遇。一棵是春繁秋衰的樹，這棵樹枝葉繁茂時盡情歡樂，落葉飄零時也不凄涼感傷，學(xué)生從中悟出了深刻的人生哲學(xué)：歡樂也罷，悲傷也罷，都是生活的饋贈，都應(yīng)坦然面對。另一棵樹在春天綻放，在秋天結(jié)果，在冬日依然舒展枝條，勾畫著來年的模樣，它毫不含糊，燃燒著心讓生命日日綻放，認(rèn)真地活成一棵樹的模樣。這兩棵樹跳出了命題作文中提樹必定贊其堅強的狹小視野，激起了其他學(xué)生的創(chuàng)作熱情。當(dāng)我問其他同學(xué)的心中有沒有屬于自己的一顆樹的時候，更多的有個性、有特點的樹出現(xiàn)了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要認(rèn)真去找，仔細(xì)去想，每個人都有屬于自己的獨特的人生之樹。

三、集思廣益，理性為文

隨筆寫作常常是心中情思的汩汩流淌，有的學(xué)生能將心中所想準(zhǔn)確鮮明地表達，有的學(xué)生卻因為想說的太多，急于和盤托出，而顯得紛亂無章。該選擇怎樣的切入角度，該采用何種寫作順序，該如何恰當(dāng)?shù)刈h論抒情達到最好的表達效果是學(xué)生應(yīng)該理性思考和踏實踐行的。讓學(xué)生對別人寫作的隨筆作出評價，以旁觀者的視角去尋找亮點、發(fā)現(xiàn)不足、提出建議，從而打磨他們的眼光，啟迪他們的思考。隨筆交流便是要提供一些例子，讓學(xué)生看好處，學(xué)門道；看不足，找出路。在集思廣益的交流中，找到理性為文，提升素養(yǎng)的法門。

一味強調(diào)應(yīng)試的作文教學(xué)只會強化學(xué)生對寫作的誤解，加大學(xué)生對寫作的恐懼。守住隨筆這一桃源，引導(dǎo)學(xué)生在隨筆和交流中進行自我教育和實踐，這樣的寫作才是真寫作，這樣的作文教學(xué)才是真正的“為人生”的作文教學(xué)。

作者簡介：歐陽易路（1980—），女，江蘇省如東高級中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。endprint