歐麗芳

我國的母語是漢語語言，和英語語言存在多方面的差異，這成為了我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)，尤其是在初中階段的英語學(xué)習(xí)中學(xué)生英語能力兩極分化的情況尤為嚴(yán)重。對此英語教師必須要堅(jiān)持因材施教的原則，應(yīng)用新型的隱性分層教學(xué)模式來提高教與學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都愛上英語課程，從小具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力。

1. 隱性分層教學(xué)的意義分析

1.1 確保學(xué)生自尊心得到保護(hù)

初中生正處于青少年時(shí)期，普遍自尊心較強(qiáng)，此階段學(xué)生會根據(jù)教師、學(xué)生及周圍人對自己的評價(jià)重新定位自己，如果對學(xué)生進(jìn)行明確的分層，有可能會傷害他們的自尊心，并且對英語學(xué)習(xí)失去興趣，開始消極地看待自己。而將隱性分層應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，只有教師自己知道分層的標(biāo)準(zhǔn)及情況，可以避免學(xué)生間的嘲笑與譏諷，不僅能達(dá)到保護(hù)學(xué)生自尊心的目的，還能夠營造團(tuán)結(jié)互助的教學(xué)氛圍。

1.2 確保學(xué)生間的差異得到尊重

眾所周知，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生也是如此，不同學(xué)生之間必然有智力、非智力及語言能力等方面的差異，這會導(dǎo)致不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力。有的學(xué)生非常擅長記憶單詞、語法，有的學(xué)生會非常擅長聽力，而有的學(xué)生英語寫作能力又十分強(qiáng)。因此，在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生間的差異，不能采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，而是要根據(jù)學(xué)生的不同特征，靈活采取多種教學(xué)方式，這樣才能逐漸達(dá)到提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。此外，教師在教學(xué)中要全面、細(xì)致地掌握每個(gè)學(xué)生的特征，將其與聽、說、讀、寫結(jié)合起來教學(xué)。

2. 隱性分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)的策略

2.1 隱性情感分層的應(yīng)用

情感是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大動力，任何事情想要完成得出色都必須要投入情感，英語課程的學(xué)習(xí)更需要如此，這樣才能將自身的潛力充分的發(fā)揮出來。因此，教師要盡最大努力將所有學(xué)生都圈入到情感學(xué)習(xí)層次中，讓學(xué)生擁有英語情感，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，這樣自然學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能便會被無限的挖掘出來。一個(gè)班級中必然有優(yōu)等生、中等生及差生，教師要根據(jù)實(shí)際情況將多種教學(xué)方式結(jié)合起來，幫助優(yōu)等生提升自我學(xué)習(xí)能力，幫助中等生向優(yōu)等生方向發(fā)展，幫助差等生向中等生方向發(fā)展，通過隱性情感分層在班級中營造你追我趕的學(xué)習(xí)局面。及時(shí)對有困難的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們感受教師的關(guān)心與關(guān)注，對于他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，要及時(shí)肯定與鼓勵(lì)，促使其更好地發(fā)展。此外，班級中學(xué)生的性格必然是不同的，教師要將其分為內(nèi)向、外向、有自信、無自信幾種類型，給予不同的情感關(guān)懷，使他們獲得情感歸屬的同時(shí)，愛上英語課程。

2.2 隱性學(xué)習(xí)水平分層的應(yīng)用

每個(gè)學(xué)生小學(xué)時(shí)期所接受的教育不同，自然學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及方式等也是不同的，因而學(xué)生間對知識的吸收與消化情況也不盡相同。因此，初中英語教師在教學(xué)中要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、能力進(jìn)行有計(jì)劃、層次的劃分，對于優(yōu)等生要采取指導(dǎo)式教學(xué)方式，最大限度地培養(yǎng)其自學(xué)能力，讓她們在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及總結(jié)問題；對于中等生而言，他們有些人的基礎(chǔ)不夠牢固，因而教師在教學(xué)中要注重對知識的點(diǎn)撥與分析，對重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠在課后時(shí)間及時(shí)的消化、吸收與升華。同時(shí)要引導(dǎo)他們進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，以便于他們獲得不斷的進(jìn)步；對于差等生方面，教師要尤為注重他們課中的整體表現(xiàn)，先給他們布置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們感受成功的喜悅及獲新知的快樂，也要關(guān)注他們的心理變化情況，想方設(shè)法提升他們學(xué)習(xí)的自信，可以在課下時(shí)間多輔導(dǎo)與指導(dǎo)他們，使他們獲得關(guān)心的同時(shí)，獲得循序漸進(jìn)的進(jìn)步與發(fā)展。

2.3 課堂中的隱性分層

課中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分為A、B、C三層次，教師要明確每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并合理地實(shí)行。A層學(xué)生較為優(yōu)秀，課堂中要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，注重他們英語綜合能力的培養(yǎng)與提升；B層次學(xué)生普遍處于中等生狀態(tài)，雖然基礎(chǔ)知識基本已掌握，但是靈活運(yùn)用的能力卻比較差，因而對于B層次學(xué)生要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，再講解過重難點(diǎn)后要多設(shè)計(jì)知識應(yīng)用環(huán)節(jié)；C層次學(xué)生各方面能力都較差，要尤為關(guān)注他們知識的掌握情況，積極進(jìn)行課下輔導(dǎo)，掌握他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，一步步使其追趕上中、優(yōu)等生，真正地參與到課堂活動中，促使全體學(xué)生的共同發(fā)展。

3. 總結(jié)

綜上所述，隱性分層教學(xué)對初中英語教學(xué)的重要意義是不言而喻的，不僅能縮小兩極分化，還能夠提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須要合理將隱性分層教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，促進(jìn)全體學(xué)生的有序發(fā)展。

[1] 房立芹. 隱性分層教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育， 2013（28）.

[2] 周玉民. 英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象及其應(yīng)對[J]. 教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版）， 2007（07）.

（作者單位：江西省贛州市全南縣第二中學(xué)）endprint