【摘要】口語交際訓(xùn)練是規(guī)范小學(xué)生口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的較好形式，本文通過對(duì)創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣；聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生口語交際習(xí)慣；實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語交際實(shí)踐進(jìn)行研究，揭示出作為語文教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)口語訓(xùn)練，促使其全面發(fā)展與提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；創(chuàng)設(shè)情境；生活實(shí)際；雙向互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0107-02

口語交際的目的是規(guī)范小學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。在教學(xué)中應(yīng)圍繞話題、參照?qǐng)D意來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，進(jìn)行語言交流，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，培養(yǎng)發(fā)展合作精神，表達(dá)在雙向互動(dòng)的語言交流中提高認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)語言發(fā)展的目的。下面就我自己在實(shí)際教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以求教于大方。

一、樂設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

李吉林老師曾經(jīng)說過﹕“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中發(fā)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)評(píng)議的發(fā)展?！笨谡Z交際是在特定話題情境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)，這種言語活動(dòng)離開了“特定的話題情境”就無法進(jìn)行。因此，在進(jìn)行“口語交際”的教學(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，才能讓學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到口語交際中去。為此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)主要把握以下三點(diǎn)﹕

1.巧設(shè)情境，激發(fā)情感

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，是用“形象、色彩、聲音來思維的”（蘇霍姆林斯基語）。因此，必須緊緊抓住學(xué)生的好奇心，選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，步步引人入勝，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺。這樣，在充滿激情的氛圍中，學(xué)生的情緒就不斷地高漲起來，學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)生有著濃厚的興趣走進(jìn)“交際情境”中去進(jìn)一步體驗(yàn)，敢想敢說，以獨(dú)具個(gè)性的語言表達(dá)著自己的感受。例如﹕在蘇教版小學(xué)語文第七冊第一單元《壓歲錢怎么用》一課教學(xué)中，在教室里擺上椅子和鮮花來營造一個(gè)家的氛圍；再擺上一張桌子，上面放上書和臺(tái)燈來營造一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地；后來又在教室里的桌子上擺上了鉛筆、文具盒和書等營造一個(gè)小文具店。然后，師生共同扮演角色，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們的心靈怡然自若，無拘無束，用自己獨(dú)特的體驗(yàn)方式表達(dá)出富有個(gè)性的童性世界﹕壓歲錢應(yīng)該怎么用？

口語交際不是簡單的聽話、說話訓(xùn)練，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生相互間的合作交流，并且富有趣味性、靈活性，達(dá)到拓寬訓(xùn)練面的目的。我們應(yīng)在教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)具體情境，開展猜謎語、采訪、演講、課本劇等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行表演交流；模擬生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行打電話、轉(zhuǎn)述等語言交流；創(chuàng)設(shè)集會(huì)場景，讓學(xué)生做主持人、解說員、競職演說等即興演講。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)交際

口語交際訓(xùn)練的主要陣地是課堂。在課堂口語交際教學(xué)中，教師一方面要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活；另一方面要有和藹親切的教學(xué)態(tài)度、激發(fā)鼓勵(lì)的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。尊重學(xué)生是搞好口語訓(xùn)練的前提，要尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，尊重學(xué)生語言的多樣性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的開放性，順之天性，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中心地坦蕩，思維開闊，張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而寬松發(fā)展。

3.體驗(yàn)成功，樂于交流

蘇霍姆林斯基指出﹕“給兒童以勞動(dòng)的快樂，取得學(xué)習(xí)成績的快樂，在他他們內(nèi)心的自豪感、自尊感--這是教育工作的一條金科玉律。”在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是多多表揚(yáng)多多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)。在教學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生的語言應(yīng)該要不絕于耳﹕你將是未來最棒的主持人，最優(yōu)秀的演說家，最出色的外交官，老師以你為榮……聲聲鼓勵(lì)使每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行口語交際的信心與勇氣。

搭建學(xué)生自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)，放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，這是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的又一條有效的途徑。讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和互評(píng)互議，不僅使學(xué)生對(duì)口語交際的內(nèi)容和形式進(jìn)行互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，還使學(xué)生理性地整合理解的內(nèi)容，感悟的情感和思維方式，在評(píng)價(jià)的平臺(tái)上充分認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我，達(dá)成相互間的心靈溝通。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生口語交際習(xí)慣。

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，較強(qiáng)的口語交際能力必須通過大量的實(shí)踐鍛煉才能獲得。把口語交際由課堂內(nèi)向課外拓展，教師應(yīng)架起學(xué)生走向課外的橋梁。生活就是口語交際的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語交際的水平才能提高。豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。這樣教師才能為學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力奠定基礎(chǔ)。

1.用活書本教材，提高學(xué)生口語交際表達(dá)能力

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識(shí)的好范例。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要活用這一口語交際教學(xué)的資源，融口語交際的訓(xùn)練于識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)之中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展和延伸，為培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際服務(wù)。

目前小學(xué)語文教材中，不少課文都配有色彩鮮艷、形象生動(dòng)圖畫。這些圖畫常常能喚起學(xué)生對(duì)面容、聯(lián)想和說話的興趣，為口語交際的訓(xùn)練提供了很好的教學(xué)資源。還有不少課文為學(xué)生留下極大的思維空間，這也為學(xué)生進(jìn)行口語交際提供了素材。如﹕課文《明天，我們畢業(yè)》的第三自然段中的省略號(hào)省略了學(xué)校還有許多五彩斑斕的畫面，我利用這一“空白”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想還有哪些畫面，然后進(jìn)行“補(bǔ)白”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這樣學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得注意的是，這樣的訓(xùn)練，教師切不可提供標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以課文為載體，放任學(xué)生的思想，讓學(xué)生在口語交際中促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。endprint

2.用活生活教材，提高學(xué)生口語交際表達(dá)能力

學(xué)生在生活中學(xué)語言，在生活中運(yùn)用語言。在生活實(shí)踐中進(jìn)行口語交際是口語教學(xué)的鞏固和延伸。著名教育家陶行知說﹕“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍。”在學(xué)生的生活中，古老淳樸的風(fēng)土人情，車水馬龍的熱鬧街市，千姿百態(tài)的蟲魚鳥獸，眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)信息……無一不是口語交際的資源。我們應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，充分利用學(xué)生生活積累，逐步增強(qiáng)學(xué)生的口語交際的意識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。如﹕教學(xué)口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》一課，先布置學(xué)生留心平常的生活見聞，記錄自己在校園、公園、街道、郊外等地方的觀察發(fā)現(xiàn)。在交際課上，引導(dǎo)學(xué)生議一議、說一說、演一演、畫一畫……使學(xué)生在無拘無束的動(dòng)態(tài)中提高口語交際能力。

三、實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語交際實(shí)踐。

“口語交際”是“聽話·說話”的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，而語言實(shí)踐是培養(yǎng)口語交際能力的基本途徑。對(duì)兒童來說，交際和互動(dòng)意味著主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，心態(tài)的開放。在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)雙向和多向互動(dòng)的交際方式，師生之間，生生之間，師生和文本之間互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，模擬生活實(shí)際進(jìn)行語言實(shí)踐，才能充分體現(xiàn)口語交際的特點(diǎn)。因此，教學(xué)應(yīng)從改變方法入手，根據(jù)不同的口語交際的話題特點(diǎn)，采用相應(yīng)的措施來實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向或多向的互動(dòng)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)計(jì)的三種類型的“口語交際”話題入手。

1.顯性互動(dòng)話題

這種類型的話題操作起來比較容易。如﹕教學(xué)《大家應(yīng)該幫助他們》這個(gè)話題時(shí)，在學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求的基礎(chǔ)上，先讓兩位學(xué)生扮演小姑娘和盲阿姨，把提示要求中的情境演一演，而后分組圍繞“他們應(yīng)該這樣做，為什么？”進(jìn)行討論或爭辯；再讓三位學(xué)生扮演第二幅圖中的兩個(gè)小男孩和一個(gè)坐在輪椅上的叔叔，然后同樣分組圍繞“他們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)話題進(jìn)行討論交流。這樣，學(xué)生可以多向互動(dòng)起來。

2.隱性互動(dòng)話題

這種類型的話題由于互動(dòng)性不十分明顯，雙向互動(dòng)往往被忽視，很容易把口語交際課上成聽說訓(xùn)練課，這就需要教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生互動(dòng)起來。如﹕教學(xué)《夸家鄉(xiāng)》這個(gè)話題時(shí)，很容易出現(xiàn)“一個(gè)說大家聽”的狀況，這樣的教學(xué)就失去了互動(dòng)性。解決這個(gè)問題，教師可采用小記者現(xiàn)場采訪的形式，由學(xué)生扮演小記者，然后對(duì)組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行采訪，將采訪到的內(nèi)容對(duì)全班同學(xué)交流，最后大家評(píng)一評(píng)﹕誰的家鄉(xiāng)最美麗，誰可以獲得最佳小記者稱號(hào)。這樣的設(shè)計(jì)可以讓同學(xué)們在生動(dòng)有趣的交際情境中互動(dòng)起來。

3.需要重新設(shè)計(jì)互動(dòng)話題

這種類型的話題教師在教學(xué)前更要精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，使所有的學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來。如﹕教學(xué)《春天里的發(fā)現(xiàn)》這個(gè)話題，從提示的內(nèi)容來看，看不出有雙向互動(dòng)的意思，象這一類口語交際的話題，一方面給老師如何引導(dǎo)學(xué)生在交際中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)帶來一定的難度；另一方面它為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供了巨大空間。我在教學(xué)時(shí)按四個(gè)方面進(jìn)行操作﹕（1）學(xué)生自由組合，成立實(shí)現(xiàn)觀察小組；（2）選擇感興趣的地方進(jìn)行實(shí)地觀察，并把觀察到的春天的發(fā)現(xiàn)記錄下來或畫下來；（3）口語交際課上，分小組匯報(bào)，通過議一議、說一說、演一演、畫一畫……展示觀察到的內(nèi)容，并暢談?dòng)^察到的感受；（4）大家評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組在春天里發(fā)現(xiàn)最多？這樣的設(shè)計(jì)，不僅使所有的學(xué)生都雙向或多向互動(dòng)起來了，而且拓寬了學(xué)生自主活動(dòng)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，可謂一箭多雕。

總之，口語交際訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，只要我們細(xì)心抓住教學(xué)過程中稍縱即逝的機(jī)會(huì)，留心觀察身邊的生活，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)得到快速提高，為作文教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：孫鳳珍，女，安徽省蕪湖市無為縣襄川中心小學(xué)，中級(jí)職稱，無為縣襄安鎮(zhèn)襄川中心小學(xué)，238341。endprint