金瓊瑤

摘 要：基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法為英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)提供了切實(shí)可行的教學(xué)方法。一方面語(yǔ)塊學(xué)習(xí)有助于拓展學(xué)生的詞匯量，正確掌握詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境；另一方面思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生把握文章的情節(jié)發(fā)展，確保續(xù)寫(xiě)情節(jié)與原文高度契合。教學(xué)中教師可以將教材中的閱讀材料改編為續(xù)寫(xiě)素材，不僅能提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，更能充分利用已有的課程資源，通過(guò)以讀促寫(xiě)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語(yǔ)塊教學(xué)；讀后續(xù)寫(xiě)

作為高考綜合改革試驗(yàn)省份，截至今年6月，浙江省已于2016年10月和2017年6月進(jìn)行了兩次英語(yǔ)新高考。在這兩次考試中，寫(xiě)作的第二部分都是讀后續(xù)寫(xiě)。筆者有幸參加了2017年6月的閱卷工作，閱卷過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)考生的讀后續(xù)寫(xiě)普遍存在以下問(wèn)題。

首先，漢語(yǔ)思維模式嚴(yán)重影響英語(yǔ)語(yǔ)義的表達(dá)。一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全脫離語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)境，強(qiáng)行記憶單詞、詞組，在漢語(yǔ)思維模式的深度影響下，讀后續(xù)寫(xiě)中生造出許多中國(guó)式英語(yǔ)。其次，詞匯的廣度和深度不足導(dǎo)致行文表達(dá)拘謹(jǐn)、單薄、不生動(dòng)。再次，忽視寫(xiě)作策略，缺少準(zhǔn)備和布局環(huán)節(jié)。寫(xiě)前準(zhǔn)備是寫(xiě)作的關(guān)鍵，只有寫(xiě)前充分的閱讀和構(gòu)思，才能合理布局文章，確保主題一致和諧，內(nèi)容清晰連貫。

針對(duì)考生讀后續(xù)寫(xiě)中的以上問(wèn)題，筆者在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中嘗試了基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法。通過(guò)思維導(dǎo)圖，確保續(xù)寫(xiě)的情節(jié)合理，故事發(fā)展順暢，續(xù)寫(xiě)與所給短文融洽度高，與所給段落開(kāi)頭銜接合理；通過(guò)語(yǔ)塊的確立和創(chuàng)建，確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容豐富，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯豐富、準(zhǔn)確。

基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法是以思維導(dǎo)圖理論和語(yǔ)塊教學(xué)理論為基礎(chǔ)而建立的。語(yǔ)塊教學(xué)的引入正好能增強(qiáng)語(yǔ)言輸入時(shí)的語(yǔ)用意識(shí)，提高語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和地道性。語(yǔ)塊可以分為語(yǔ)篇語(yǔ)塊、人際關(guān)系語(yǔ)塊和話題內(nèi)容語(yǔ)塊。其中語(yǔ)篇語(yǔ)塊負(fù)責(zé)上下文銜接，表達(dá)各種邏輯關(guān)系（如in spite of， as soon as等）；人際關(guān)系語(yǔ)塊負(fù)責(zé)交際溝通（如as for me， of course等）；話題內(nèi)容語(yǔ)塊負(fù)責(zé)創(chuàng)造語(yǔ)言情境，因此又可以分為3小類，即名詞語(yǔ)塊（如mental health， bad influence等），動(dòng)詞語(yǔ)塊（如break in， call for等）以及形容詞、副詞、介詞語(yǔ)塊（如in the possession of， unable to do等）[1] [2]。

與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖理論的介入一方面能為語(yǔ)塊學(xué)習(xí)提供有效的載體，最大限度地發(fā)揮其在信息分類、整理、提取上的優(yōu)勢(shì)，減輕大腦記憶負(fù)擔(dān)；另一方面能為學(xué)習(xí)者提供清晰可見(jiàn)的思維模式，從而提升讀后續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)的邏輯意識(shí)。

下面筆者就以NSEFC Book 2 Unit 2中Using Language的閱讀材料“The Story of Atlanta”為例，介紹基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用。用教材中的閱讀材料改編為讀后續(xù)寫(xiě)的素材，不僅能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于教材閱讀的積極性，更能達(dá)成以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、閱讀材料的分析與處理

閱讀材料講述的是一位希臘公主舉行賽跑招親的故事。Atlanta公主擅長(zhǎng)跑步，可是因?yàn)樗桥⒍荒軈⒓訆W林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。她因此賭氣與父親約定：所有想娶她的男士必須與她賽跑。只有跑贏她的那位男士才可以娶她，而輸?shù)舯荣惖奶嵊H者則格殺勿論。一位叫Hippomenes的小伙子對(duì)Atlanta一見(jiàn)鐘情，于是他向愛(ài)神求助，幫他贏得這場(chǎng)比賽。愛(ài)神答應(yīng)幫他并賜予他三只金蘋(píng)果，同時(shí)叮囑他在賽跑過(guò)程中當(dāng)公主超越他時(shí)將蘋(píng)果扔到公主身前。于是，小伙子帶著三只金蘋(píng)果，信心滿滿地前去應(yīng)戰(zhàn)。

配合教材給出的聽(tīng)力材料，筆者為學(xué)生提供了續(xù)寫(xiě)任務(wù)的開(kāi)頭句：Hippomenes was waiting when Atlanta came out. 同時(shí)還在原文中畫(huà)出了以下10個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，要求學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中至少運(yùn)用其中的5個(gè)：run the race； heard of； come out； as fast as； promised to； golden apples； throw an apple； pick it up； run past； marry her.

二、基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)過(guò)程

第一步：利用思維導(dǎo)圖把握記敘文要素

一般情況下記敘文由六要素構(gòu)成，即when， where， who， why， what， how。把握記敘文的各要素是理解文本的關(guān)鍵，是合理續(xù)寫(xiě)的保證[3]?；诖宋谋镜奶攸c(diǎn)，學(xué)生在找出常見(jiàn)的記敘文六要素之外，還需要找出其中的情感因素。學(xué)生因此可以在厘清文本脈絡(luò)的同時(shí)抓住人物思想感情的變化，從而為續(xù)寫(xiě)中的人物刻畫(huà)、情節(jié)發(fā)展做好鋪墊和引導(dǎo)。首先可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖向?qū)W生呈現(xiàn)記敘文關(guān)鍵要素的構(gòu)成（見(jiàn)圖1），思維導(dǎo)圖不僅能將各要素的關(guān)系一目了然地呈現(xiàn)在讀者面前，更能幫助學(xué)生為下一步操作——確定核心語(yǔ)塊，提供清晰的思維脈絡(luò)。

第二步：運(yùn)用思維導(dǎo)圖鎖定核心語(yǔ)塊

利用思維導(dǎo)圖厘清記敘文要素后，就可以以此為基點(diǎn)，逐一分析文本中出現(xiàn)的各要素所對(duì)應(yīng)的核心語(yǔ)塊。首先，教師需要輔助學(xué)生搭建好文本所對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖框架（見(jiàn)圖2）。

其次，根據(jù)已經(jīng)搭建好的框架，教師可以要求學(xué)生通過(guò)跳讀來(lái)迅速鎖定who， when， where這三大記敘文要素，即character， setting相對(duì)應(yīng)的核心語(yǔ)塊。

再次，也是最關(guān)鍵的一步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)圖框架為閱讀線索，逐一找出故事的why， what和how，并能在精讀文本的過(guò)程中，學(xué)會(huì)賞析文本語(yǔ)言，鎖定上述要素所對(duì)應(yīng)的核心語(yǔ)塊，并體會(huì)語(yǔ)塊在語(yǔ)境中的用法。這一環(huán)節(jié)是提升學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的關(guān)鍵，因此在要求學(xué)生找出核心語(yǔ)塊之前，需要教師引入“話題內(nèi)容語(yǔ)塊”的概念，并結(jié)合文本示范講解。例如，教師可以以why這一要素為例，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本第一自然段，并找出其中的話題內(nèi)容語(yǔ)塊。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本可以鎖定該段落中出現(xiàn)的be not allowed to， win glory for， not marry anyone等核心語(yǔ)塊。在示范講解之后，教師即可要求學(xué)生“按圖索驥”，逐一找出其他要素所對(duì)應(yīng)的核心語(yǔ)塊。endprint

最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析故事中不同人物在不同環(huán)節(jié)中的情感體驗(yàn)，并通過(guò)核心語(yǔ)塊來(lái)概括歸納出不同人物的性格特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是續(xù)寫(xiě)內(nèi)容能否與原文達(dá)成高度契合的關(guān)鍵。學(xué)生只有在真正理解了人物特點(diǎn)之后，才能刻畫(huà)出性格一致、符合原文邏輯的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。只有經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)的深入分析、討論、歸納、總結(jié)，教師一開(kāi)始搭建的思維導(dǎo)圖框架才能夠逐漸豐滿，并清晰有序地呈現(xiàn)在學(xué)生面前（見(jiàn)圖3）。

第三步：搭建思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建核心語(yǔ)塊

通過(guò)上述步驟的練習(xí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握和理解已經(jīng)相當(dāng)充分。以此為基點(diǎn)，學(xué)生可以仿照文本已有的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)搭建續(xù)寫(xiě)部分的思維導(dǎo)圖框架，并考慮人物性格特點(diǎn)以及閱讀任務(wù)之初就給出的10個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，創(chuàng)建出符合原文邏輯發(fā)展的核心話題內(nèi)容語(yǔ)塊。與此同時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式來(lái)開(kāi)展這一環(huán)節(jié)，因?yàn)樾〗M合作不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情，更能刺激頭腦風(fēng)暴的開(kāi)展，從而激發(fā)出更多有價(jià)值的話題內(nèi)容語(yǔ)塊，為稍后進(jìn)行的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)提供更為充分的核心語(yǔ)塊[4]。圖4為其中一個(gè)小組共同商討搭建的思維導(dǎo)圖及創(chuàng)建的核心語(yǔ)塊。

第四步：根據(jù)新建的思維導(dǎo)圖及核心語(yǔ)塊進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作

在進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生創(chuàng)建的話題內(nèi)容語(yǔ)塊里涵蓋續(xù)寫(xiě)任務(wù)要求的至少5個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)后，教師可以要求學(xué)生以圖為線索，獨(dú)立進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作。一方面，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了續(xù)寫(xiě)過(guò)程中可以清晰遵循的創(chuàng)作思路，從而有效解決學(xué)生在續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)無(wú)從下筆的普遍問(wèn)題。另一方面，思維導(dǎo)圖中核心內(nèi)容話題語(yǔ)塊的創(chuàng)建又為學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中提供豐富的可輸出語(yǔ)塊，提升語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確度[5]。與此同時(shí)，還一舉兩得地解決了續(xù)寫(xiě)任務(wù)要求的“至少運(yùn)用5個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)”的任務(wù)。下文為一位學(xué)生根據(jù)他們小組創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖而創(chuàng)作的續(xù)寫(xiě)習(xí)作（錯(cuò)誤部分未作修改）。

Hippomenes was waiting when Atlanta came out. Slowly and carelessly， Atlanta came out of her house， payed little attention to who the man was. Hippomenes stepped forward to greet her and expressed his sincerest appreciation for her. But Atlanta looked down upon him and said， “One more foolish man willing to be killed. If you quit， you may save yourself.” “Of course not. Ill stay to run the race to win your heart.” The moment the race began， Hippomenes spared no effort to run against Atlanta， while she easily ran past him. Just at that moment， he thought of words of the Greek Goddess， so he took out a golden apple and threw an apple in front of Atlanta. Never seeing a golden apple before， Atlanta was curious to know how it tasted， so she stopped to pick it up. Hippomenes seized this chance to run past her， throwing the other two golden apples one after another. After picking up all the three apples， Atlanta gradually realized Hippomenes was miles away ahead of her. So she tried hard to catch up with him and ran towards the finishing line but only to find that Hippomenes was already there waiting to marry her. Annoyed at first， though， Atlanta had to admit that Hippomenes was so smart that she was willing to marry him.

基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法不僅為學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)提供了清晰可見(jiàn)的構(gòu)思行文的思路和寫(xiě)作技巧，也為教師的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)提供了切實(shí)有效、有跡可循的教學(xué)方法。因此，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖和語(yǔ)塊教學(xué)可以有效促進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)的教與學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)并達(dá)成以讀促寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]BIBER D， JOHANSSON S， LEECH G， et al. Longman grammar of spoken and written English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000： 996.

[2]BUTLER C S. A recurrent word combination approach to the study of formulae in the speech of native and non-native speakers of English[J]. International Journal of Corpus Linguistics， 1998， 3（1）： 59-80.

[3]唐云. 基于思維導(dǎo)圖提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的思維能力——以2016年浙江十月英語(yǔ)高考讀后續(xù)寫(xiě)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2017（1）：246-248.

[4]王初明. 讀后續(xù)寫(xiě)何以有效促學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（5）：117-126.

[5]白瑾. 基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的有效應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2015（9）：61-62.endprint