葉莉

【摘要】隨著新課程改革體系的不斷深化，大學(xué)英語教學(xué)工作存在較多爭(zhēng)議。其爭(zhēng)議點(diǎn)主要圍繞大學(xué)英語教學(xué)與通識(shí)教育展開。為正確認(rèn)識(shí)大學(xué)英語教學(xué)與通識(shí)教育之間的關(guān)系，本文將以《大學(xué)英語課程要求》為研究依據(jù)，從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)角度對(duì)該問題進(jìn)行分析與探討，對(duì)后期教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】多視角辨析；大學(xué)英語教學(xué)；通識(shí)教育；論證關(guān)系

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0025-02

在我國(guó)教育事業(yè)改革的推動(dòng)下，大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)正面臨著自上而下的改革。落實(shí)大學(xué)英語教學(xué)改革工作，是推動(dòng)我國(guó)高校英語教學(xué)工作發(fā)展的必然要求，需要從多個(gè)教學(xué)對(duì)英語教學(xué)工作進(jìn)行分析與探討，歸納總結(jié)，尋求一條符合社會(huì)發(fā)展需求的改革之路。

一、課程設(shè)置角度分析大學(xué)英語教學(xué)與通識(shí)教育的關(guān)系

從課程設(shè)置角度分析，我國(guó)高校設(shè)置英語教學(xué)課程是從語言類教學(xué)工作入手，注重綜合英語、專業(yè)英語、語言技能、語言應(yīng)用、語言文化的結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對(duì)其開展英語教學(xué)活動(dòng)，使每一位高校學(xué)生均能夠掌握基本的英語應(yīng)用能力與理解能力，具備專業(yè)的英語實(shí)踐能力；高校開設(shè)英語教學(xué)課程，是以英語語言訓(xùn)練為出題，將英語文化與專業(yè)英語有機(jī)的穿插在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

目前，我國(guó)高校英語課程開設(shè)大體分為兩個(gè)方面，其一為“基礎(chǔ)英語”，其二為“專業(yè)英語”，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)活動(dòng)的模塊化，即“基礎(chǔ)英語模塊”與“通識(shí)英語模塊”，將通識(shí)英語逐步融入到高校英語教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生能夠從單純的學(xué)習(xí)英語語言轉(zhuǎn)換為語言與內(nèi)容相結(jié)合性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

就大學(xué)英語課程設(shè)置而言，在英語教學(xué)活動(dòng)中注重通識(shí)教育的引導(dǎo)，該做法具有較強(qiáng)的可行性，能夠以學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況為中心，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，從聽、說、讀、寫等多方面入手，對(duì)其開展不同的英語訓(xùn)練模式，注重文化素養(yǎng)的滲透，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力與語言審美素養(yǎng)。

語言是一種實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，與民族文化具有密不可分的聯(lián)系。語言作為一種重要的文化媒介，能夠記錄并保存一個(gè)時(shí)期、一個(gè)民族、一個(gè)地區(qū)的社會(huì)生活與精神世界，具有較高的社會(huì)價(jià)值、歷史價(jià)值與發(fā)展價(jià)值。因此，高校通過開始英語教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展入手，逐步滲透通識(shí)教育，對(duì)高校學(xué)生跨文化交集能力的培養(yǎng)具有重要的發(fā)展意義。

二、教學(xué)目標(biāo)角度分析大學(xué)英語教學(xué)與通識(shí)教育的關(guān)系

在新課程改革的背景下，對(duì)大學(xué)生開展英語教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)是為提高大學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠正確掌握英語語法、詞匯，正式中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力與合作性學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交集能力，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)大學(xué)英語主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言知識(shí)與綜合應(yīng)用技能；大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容主要涉及六個(gè)方面，“詞匯積累”、“翻譯”、“聽力理解”、“閱讀理解”、“口語表達(dá)”、“書面表達(dá)”；其教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)階段，“一般要求”、“較高要求”、“最高要求”。而英語通識(shí)教育其關(guān)注點(diǎn)不單單局限于知識(shí)與技能的積累，更關(guān)注學(xué)生的道德情感，在英語教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生逐步滲透德育、體育、美育與勞育，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀念，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

從現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)來看，英語教學(xué)著重考察學(xué)生“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等能力，強(qiáng)調(diào)“英語”是一種“語言工具”；英語通識(shí)教育則是注重突出英語技能的應(yīng)用，是否在英語教學(xué)活動(dòng)中滲透德育、美育、體育和勞育，學(xué)生十分能夠得到綜合發(fā)展。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)與通識(shí)教育在教學(xué)目標(biāo)方面存在較大的差異，且通識(shí)教育是以大學(xué)英語為教學(xué)基礎(chǔ)，二者具有從屬關(guān)系，無法劃等號(hào)。

三、教材內(nèi)容角度分析大學(xué)英語教學(xué)與通識(shí)教育的關(guān)系

目前以《課程要求》為指導(dǎo)所發(fā)行的英語教材種類在十套以上，多數(shù)教材內(nèi)容緊密圍繞《課程要求》的基本教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)性質(zhì)展開，有關(guān)通識(shí)教育的內(nèi)容涉及較少。例如，“人文”是大學(xué)英語教材中主要涉及的內(nèi)容，占課程內(nèi)容總數(shù)的百分之八十以上；“科普類”內(nèi)容涉及較少，大約占課程內(nèi)容總數(shù)的百分之十五。然而大學(xué)英語教材所涉及到的“人文性”教學(xué)內(nèi)容，并非是為突出“通識(shí)教育”，而是為更好、更快的達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格遵循交集法原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的問題。

設(shè)計(jì)大學(xué)英語教材時(shí)需要展現(xiàn)教材的“通用性”，需要確保，該教材適合不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，大學(xué)英語教材的“通用性”并非代表“通識(shí)教育”。

四、知識(shí)結(jié)構(gòu)角度分析大學(xué)英語教學(xué)與通識(shí)教育的關(guān)系

近年來高校不斷擴(kuò)招，英語作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，英語教師數(shù)量逐年增加，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接決定這大學(xué)英語教學(xué)與通識(shí)教育的實(shí)踐與開展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一味的實(shí)施“填鴨式”教學(xué)方法，運(yùn)用傳統(tǒng)、落后的思維模式看待英語知識(shí)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語的同時(shí)忽視專業(yè)英語的重要性，降低學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生的綜合發(fā)展，不利于我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生開展通識(shí)教育需要教師具備高層次、高技能的專業(yè)水準(zhǔn)，全新的教學(xué)理念以及多樣化教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)估要求。教師通過改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探索知識(shí)，發(fā)散思維，完善知識(shí)體系，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，落實(shí)因材施教戰(zhàn)略。

五、總結(jié)

綜上所述，從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)與通識(shí)教育進(jìn)行分析，明確大學(xué)英語教學(xué)并不等于通識(shí)教育，曉得通識(shí)教育在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，為高校英語教學(xué)活動(dòng)提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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