物流管理專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)策略研究

王海文

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，物流行業(yè)的發(fā)展同樣進(jìn)入快車道，對(duì)于物流專業(yè)人才提出越來越高的要求，而中高職銜接教育承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才的重要責(zé)任，中高職教育街接問題影響到我國職業(yè)教育能否健康和快速發(fā)展，而要解決中高職教育街接問題，課程街接策略研究是重中之重。

關(guān)鍵詞：中高職銜接、課程體系、物流管理、策略

我國目前的中高職銜接受現(xiàn)行體制的制約，缺乏政策層面的統(tǒng)一規(guī)范以及行業(yè)協(xié)會(huì)的專業(yè)指導(dǎo)，各部門間缺乏溝通條塊分割，未能建立起一個(gè)信息溝通的立交橋。中高職銜接的形式可以多樣化但落實(shí)到微觀的課程體系上，須以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，由政府組織教育、勞動(dòng)部門和行業(yè)專家學(xué)者等共同開發(fā)規(guī)范專業(yè)教學(xué)大綱，并協(xié)調(diào)中高職院校間的溝通，明確各自的職責(zé)，從而提升職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

一、明晰人才培養(yǎng)層次，合理定位物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)

合理定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程體系有效銜接的必要條件。中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)有雷同之處，都注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和實(shí)踐能力，但兩者也存在著明顯的層次區(qū)別。中高職不同階段的人才培養(yǎng)要以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”為總體目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位需求，開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，認(rèn)真分析各階段學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及職業(yè)崗位群的分布等，立足學(xué)校自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，制定不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接。

二、加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，建立專門的物流管理專業(yè)中高職課程銜接運(yùn)行機(jī)制

我國中職院校一般由屬地政府管理而高職院校則由省一級(jí)的政府管理，由于管理的不統(tǒng)一，導(dǎo)致各自為政缺乏統(tǒng)籌，在課程的設(shè)計(jì)中存在很大的自主性和隨意性，使課程無法實(shí)現(xiàn)真正的銜接，因而需要由教育部門出面，制定相應(yīng)的政策，打破政策性障礙，加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)。政府部門需要統(tǒng)籌好專業(yè)布局、統(tǒng)籌招生和督導(dǎo)評(píng)估，通過監(jiān)督評(píng)估來推動(dòng)中高職教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部改革，同時(shí)，政府還應(yīng)該制定相應(yīng)的法規(guī)政策，通過制度來約束中高職院校的行為，發(fā)揮政府宏觀統(tǒng)籌和政策干預(yù)的作用，并從招生計(jì)劃、辦學(xué)方式和教師招聘等環(huán)節(jié)促進(jìn)銜接。

三、加強(qiáng)與行業(yè)的合作，以職業(yè)性為導(dǎo)向統(tǒng)一物流管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

研究物流管理專業(yè)課程的銜接，不僅要考慮不同課程間的銜接，還需要考慮同一課程不同階段教學(xué)內(nèi)容的銜接。由于在專業(yè)課程設(shè)置中，有一部分課程肯定是中高職共同要開設(shè)的課程，為避免課程內(nèi)容的重復(fù)，就要求在課程的知識(shí)深度、廣度和技能的要求上有所區(qū)分，要和各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)層次和職業(yè)崗位要求相對(duì)應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要制定中高職一體化緊密銜接、逐級(jí)遞進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過高職牽頭、中高職協(xié)同、行業(yè)企業(yè)專家參與，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的工作分析，按照相關(guān)國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并統(tǒng)籌規(guī)劃，制定中職與高職一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，為中高職一體化課程銜接提供實(shí)施保障。

四、基于職業(yè)能力為中心，開發(fā)模塊化銜接課程單元

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是落實(shí)到課程中實(shí)現(xiàn)的，院校應(yīng)通過靈活多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。模塊化課程是目前院校課程設(shè)置的重要改革手段。通過將學(xué)生能力劃分為不同的學(xué)習(xí)模塊，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。在物流管理專業(yè)模塊化課程開發(fā)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)國家頒布的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程模塊化設(shè)計(jì)，課程可劃分為：公共基礎(chǔ)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)綜合課程模塊、專業(yè)實(shí)踐技能模塊。每個(gè)課程模塊可以自由組合成為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”方式使學(xué)生既能掌握一技之長，又能適應(yīng)高職招生對(duì)學(xué)生全面文化素質(zhì)和基本技能的要求。而以職業(yè)能力和工作過程為中心進(jìn)行模塊課程開發(fā)，是當(dāng)今中高職銜接課程開發(fā)的主要方向。

五、加強(qiáng)課程教材建設(shè)

教材是教學(xué)的載體和依據(jù)，教材質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前中高職在教材編寫上并沒有真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，仍然是照搬學(xué)科化的教材編寫方法。因此，要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，從職業(yè)崗位實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建一系列適合中高職銜接的特色教材。第一，采用項(xiàng)目化的體例編寫教材。中高職教材編寫要打破傳統(tǒng)的學(xué)科化體例，依據(jù)項(xiàng)目化的形式編寫。項(xiàng)目化教材是職業(yè)教育教材改革的方向，需對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位需求，根據(jù)職業(yè)能力劃分學(xué)習(xí)單元，以項(xiàng)目形式重組課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。根據(jù)中高職職業(yè)能力的層次性，按照項(xiàng)目難易程度、簡(jiǎn)繁程度等，區(qū)分中高職教材編寫，實(shí)現(xiàn)按層次的有效銜接。第二，校企合作，共同開發(fā)中高職教材。企業(yè)工程技術(shù)人員擁有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟知企業(yè)用人的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)⑸a(chǎn)一線的新技術(shù)、新成果、新應(yīng)用及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。因此，行業(yè)企業(yè)共同參與中高職教材的開發(fā)，才能真正創(chuàng)造出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、貼近崗位需求、真正服務(wù)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教材。

六、基于產(chǎn)教融合理念加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

產(chǎn)教融合是創(chuàng)新中高職銜接教育辦學(xué)模式的關(guān)鍵， 對(duì)于提高校內(nèi)專業(yè)教師和校外兼職教師的執(zhí)教水平起著舉足輕重的作用。一方面， 堅(jiān)持校內(nèi)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐常態(tài)化，根據(jù)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際需求和個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃， 通過與企事業(yè)單位的緊密合作， 教師利用寒暑假等課余時(shí)間到相關(guān)企業(yè)、公司鍛煉實(shí)習(xí)， 增加中高職對(duì)接專業(yè)知識(shí)， 熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程和工藝， 了解業(yè)務(wù)流程， 提高了自身的實(shí)踐能力和專業(yè)能力。另一方面， 打造一支“能工巧匠”的兼職教師隊(duì)伍，大多數(shù)兼職教師來自行業(yè)、企業(yè)和事業(yè)技術(shù)單位， 教學(xué)理論和實(shí)踐缺乏， 教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、多媒體運(yùn)用等專題培訓(xùn)， 并與校內(nèi)教師一起參與教學(xué)能力測(cè)評(píng)， 鼓勵(lì)大家相互交流， 經(jīng)驗(yàn)分享， 共同進(jìn)步。師資隊(duì)伍建設(shè)是中高職銜接實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障， 中高職銜接師資隊(duì)伍應(yīng)以基于產(chǎn)教融合的“政校企行”四方合作的責(zé)任化、專業(yè)化、開放性的教科研團(tuán)隊(duì)為行動(dòng)模式， 以提高中高職對(duì)接專業(yè)或課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

七、建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化銜接教學(xué)過程監(jiān)控

為了體現(xiàn)職教特色，突出能力考核，應(yīng)積極推廣過程性評(píng)價(jià)，逐步弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)專業(yè)課程的考核要加大作業(yè)及階段性測(cè)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H操作成績的比例，制定學(xué)生參加科研、課外實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等可以獲得創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)機(jī)制，在條件成熟的情況下，對(duì)部分專業(yè)技能的訓(xùn)練考核，與職業(yè)資格考試和技術(shù)等級(jí)鑒定接軌，以提高考核評(píng)價(jià)的社會(huì)可信度和有效度，同時(shí)使學(xué)生可以得到相應(yīng)的技能等級(jí)證書，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。

目前，中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的熱點(diǎn)問題，也是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、服務(wù)于人的終身學(xué)習(xí)發(fā)展的必然要求。而中高職課程體系有效銜接是中高職銜接中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，從理念上看，中高職課程體系銜接不能是簡(jiǎn)單的“中職+高職”，必須打破中職、高職兩個(gè)階段各自獨(dú)立系統(tǒng)辦學(xué)的方式，建立一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行中高職課程整體設(shè)計(jì)及高效地分段實(shí)施。

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本文為吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題結(jié)項(xiàng)論文。課題名稱：基于物流管理專業(yè)的中高等職業(yè)教育銜接課程體系研究。課題編號(hào)：2014ZCY228。endprint