林敏

摘 要： 在家庭環(huán)境下以輸入為主的包括繪本、在線平臺(tái)、多媒體等多種手段對(duì)幼兒進(jìn)行英語啟蒙的方式已成為英語啟蒙的新潮流。該啟蒙方式與克拉申的輸入假說理論不謀而合，有必要通過詳細(xì)分析及語言學(xué)界對(duì)該觀點(diǎn)的分歧爭(zhēng)論判斷該啟蒙方式的合理性及如何正確應(yīng)用。從目前的理論共識(shí)看，我們對(duì)于該啟蒙方式要保持理性看待。堅(jiān)持以輸入為主，注重親子互動(dòng)和幼兒理解，以建立幼兒對(duì)英語的興趣和語音意識(shí)為理性目標(biāo)，能為幼兒英語啟蒙起到一定作用，但不可預(yù)期單純的該啟蒙方式即可完全習(xí)得英語。

關(guān)鍵詞： 輸入假說 英語啟蒙 家庭教育

一、引言

隨著全球化及信息化的迅猛發(fā)展，英語教育的重要性已經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛共識(shí)。英語啟蒙呈現(xiàn)低齡化的特征，不乏研究者直接以輸入假說作為幼兒英語啟蒙的理論支持陳述其指導(dǎo)意義（張蓉芳，2015）。

然而縱觀輸入假說的發(fā)展歷史，該假說依然充滿爭(zhēng)論，缺乏確鑿證據(jù)可以定性為理論，因此在指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該全面辯證地看待該假說的各方證據(jù)及觀點(diǎn)，從中理性分析該假說為英語啟蒙實(shí)踐的可取之處。

二、幼兒英語啟蒙的新潮流

自21世紀(jì)以來，社會(huì)各界對(duì)于運(yùn)用原版繪本進(jìn)行英語啟蒙的方式產(chǎn)生廣泛的關(guān)注。各類原版繪本被引入國(guó)內(nèi)，繪本館如雨后春筍般涌現(xiàn)。自2010年以來，在線教育迎來了迅猛發(fā)展的時(shí)期，大量資本涌入在線教育，學(xué)前教育尤其學(xué)前英語教育產(chǎn)生眾多在線教育產(chǎn)品，如嘰里呱啦、多納學(xué)英語等。這類啟蒙方式主要特點(diǎn)如下：

（一）以輸入為核心，提供聽讀的原版材料為主要方式。通過給幼兒閱讀繪本，看動(dòng)畫視頻等形式，給予幼兒充分的英文輸入，幫助幼兒培養(yǎng)語音意識(shí)，俗稱“磨耳朵”。

（二）各種多媒體資源聯(lián)合應(yīng)用，除紙質(zhì)的繪本之外，還有配套的音頻、視頻、動(dòng)畫片、互動(dòng)式的親子游戲等多種方式，旨在為幼兒提供多種感官的輸入和刺激。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，部分APP甚至可以按照幼兒的年齡，以一天為單位規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒設(shè)定英語啟蒙發(fā)展的路徑。

（三）英語啟蒙的時(shí)間地點(diǎn)不受任何限制，主要在家庭環(huán)境下進(jìn)行，由父母帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行。較以往的補(bǔ)習(xí)班、幼兒園等地域的英語啟蒙而言，能夠?yàn)橛變禾峁└嗟臅r(shí)間接觸英語[4]。

三、輸入假說及其爭(zhēng)議

輸入假說是由美國(guó)語言學(xué)家克拉申（Krashen）于20世紀(jì)80年代提出的，全面闡述了其對(duì)二語習(xí)得的理論與見解，以及對(duì)于輸入如何影響二語習(xí)得的全面分析。輸入假說包括五個(gè)假說：學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)別假說，自然順序假說，監(jiān)控模式假說，輸入假說，情感過濾器假說。其中前面三個(gè)假說是克拉申對(duì)于二語習(xí)得的概念及其機(jī)制的看法，后二者詳細(xì)闡述了輸入作為二語習(xí)得的唯一原因變量的理由及其作用機(jī)制?？死暾J(rèn)為，輸入假說是他整個(gè)假說的核心部分，而在輸入假說中最重要的是可理解性原則。

克拉申關(guān)于輸入和可理解性的觀點(diǎn)如下：輸入是二語習(xí)得唯一的原因變量，即在二語習(xí)得過程中，其他相關(guān)因素都是可以空缺的，但是如果沒有輸入，就無法學(xué)會(huì)外語。且真正有意義的輸入應(yīng)該是“可理解的輸入”（comprehensible input），即學(xué)習(xí)者接受到的輸入是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力（即i），又不超出學(xué)習(xí)者能力的（即i+2），因此最佳輸入應(yīng)該是i+1。所謂i+1的輸入應(yīng)該是學(xué)習(xí)者以現(xiàn)有的語言能力加上情景因素的幫助，就可以理解輸入的意義。只有大量的可理解性輸入的積累，學(xué)習(xí)者才可以習(xí)得第二語言。而這種習(xí)得有別于學(xué)習(xí)，是無意識(shí)的，即學(xué)習(xí)者在應(yīng)用的時(shí)候，無須調(diào)動(dòng)思維，就可以自然地應(yīng)用第二語言，即類似母語的學(xué)習(xí)效果[3]。

克拉申的相關(guān)理論，對(duì)于英語教師和家長(zhǎng)來說，無疑是一個(gè)簡(jiǎn)單明了的答案，如果該假說成立，那么外語學(xué)習(xí)就可以簡(jiǎn)單到只要重點(diǎn)關(guān)注輸入這一因素即可。然而在學(xué)術(shù)界，相關(guān)的理論性、實(shí)證性的研究層出不窮，終不能完全證明該觀點(diǎn)之絕對(duì)正誤。該假說主要爭(zhēng)議點(diǎn)如下：

（一）輸入的作用被過分的擴(kuò)大。輸入的重要性不容置疑，但將輸入認(rèn)定為唯一變量，有失偏頗，且也有實(shí)驗(yàn)性證明支持交互（即輸入+輸出）會(huì)比單純輸入有更好的效果。

（二）有意識(shí)和無意識(shí)，學(xué)習(xí)和習(xí)得無法絕對(duì)區(qū)分。這二者有交接地帶，無法簡(jiǎn)單地將其絕對(duì)區(qū)分。

（三）可理解性的定義不夠精準(zhǔn)?？衫斫庑裕╥+1）在實(shí)操中難以準(zhǔn)確把握，且輸入的可理解性并不代表學(xué)習(xí)者確實(shí)理解了輸入材料。

（四）無視母語與二語習(xí)得機(jī)制的差異?？死暌阅刚Z習(xí)得機(jī)制作為其論證輸入假說的理論支持，而二者是否可以類比，學(xué)術(shù)界還存在分歧。

短期來看，這一爭(zhēng)論很難達(dá)到一個(gè)準(zhǔn)確共識(shí)。因此，不能斷言大量輸入即可實(shí)現(xiàn)英語的啟蒙。

四、家庭環(huán)境下幼兒英語啟蒙的啟示

從該理論的爭(zhēng)議之中可以看出，輸入在二語習(xí)得中的作用是不可否定的，但是以其為唯一因素是缺乏確鑿證據(jù)支持的。在家庭環(huán)境的啟蒙中，目前以輸入為主的啟蒙模式，如果缺少家長(zhǎng)和孩子的英語交流，其效果要大打折扣。因此，這種類型的啟蒙，家長(zhǎng)應(yīng)理性看待其目標(biāo)，并努力在輸入的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流應(yīng)用才能對(duì)英語習(xí)得起到積極的作用。我們應(yīng)該注意以下方面：

（一）目標(biāo)要?jiǎng)?wù)實(shí)。英語啟蒙應(yīng)該以培養(yǎng)語音敏感度和英語興趣為基本目標(biāo)。如果期待通過幾年甚至幾個(gè)月的單純英語輸入，就可以實(shí)現(xiàn)英語習(xí)得，或者可以有輸出的程度，會(huì)造成家長(zhǎng)的心態(tài)過急，反而影響兒童對(duì)英語的興趣。由于在家庭環(huán)境中，如果家長(zhǎng)并不能做到與孩子進(jìn)行英語交流或者探討輸入的材料，甚至只是簡(jiǎn)單的開口幫孩子閱讀繪本（有相當(dāng)多的家長(zhǎng)是羞于開口說英語的），單純輸入的效果應(yīng)該是要打折扣的，只能將其目標(biāo)定位在培養(yǎng)孩子對(duì)英語的基本興趣和語音意識(shí)。

在家庭啟蒙中，不要強(qiáng)調(diào)孩子可以輸入，以培養(yǎng)兒童英語興趣為主要目的。除了輸入為主的啟蒙外，還需要為兒童創(chuàng)造應(yīng)用英語交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才有可能更好地幫助兒童學(xué)會(huì)英語。endprint

（二）輸入量要大?？死瓯救苏J(rèn)為不要猜測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自然順序，而是提供大量輸入，使得學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)接觸到可理解性的輸入，實(shí)現(xiàn)輸入最佳的效果。

因此，家庭英語啟蒙要注重材料的多樣性并要堅(jiān)持進(jìn)行輸入。繪本、動(dòng)畫片、APP等都可以成為輸入的來源。以一兩歲的孩子來說，各種不同尺寸的繪本，不同材質(zhì)的繪本（布書，紙板書等），不同類型的繪本（洞洞書，翻翻書，觸摸書，立體書）等，不論內(nèi)容，只要是直觀易理解，符合兒童認(rèn)知規(guī)律的，都可以給孩子選擇。

另外，堅(jiān)持很重要。如果父母都沒辦法堅(jiān)持陪伴兒童讀繪本、玩游戲，而讓孩子自己獨(dú)立進(jìn)行，對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，幾乎是不可能的。而沒有堅(jiān)持，就很難有大量的輸入被兒童所接受。父母應(yīng)該先培養(yǎng)自己對(duì)英語的熱愛，培養(yǎng)自己對(duì)于以輸入為主要方式的英語啟蒙方式的信任，每天堅(jiān)持陪孩子一起進(jìn)行啟蒙，才能慢慢使英語學(xué)習(xí)變成親子互動(dòng)的有益方式，成為孩子的好習(xí)慣。

（三）可理解性是關(guān)鍵。父母要和孩子一起學(xué)習(xí)。如果父母自己都羞于開口，不愿意給孩子講故事，無疑給孩子做了一個(gè)消極的榜樣。6歲前的幼兒以父母為主要榜樣，父母愿意聽，愿意說，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；父母要幫助孩子理解內(nèi)容，通過簡(jiǎn)化語言，減慢閱讀速度，直觀化表演等方式，幫助幼兒理解輸入內(nèi)容，才能達(dá)到輸入的有效目的。

不是原汁原味的一定適合孩子。在學(xué)前幼兒的啟蒙材料中有很多原版兒歌。內(nèi)容上沒有任何意義，只是因?yàn)樽x起來朗朗上口而備受推崇，這部分材料理解起來是有一定困難的。其實(shí)在給孩子閱讀的過程中，通過觀察幼兒對(duì)于輸入材料的感受，可以判斷出兒童是否理解。父母要以幼兒的理解為核心標(biāo)準(zhǔn)，不要盲目相信經(jīng)典或者權(quán)威。

（四）親子游戲化的心態(tài)。英語啟蒙應(yīng)該是親自互動(dòng)的游戲，既能培養(yǎng)親子互動(dòng)的習(xí)慣，又能培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的熱愛。不應(yīng)該將其看成一種任務(wù)，比如制訂計(jì)劃，每天都要讀10分鐘繪本，看不完就不能做別的事情，這就使其成為一種負(fù)擔(dān)，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。采用這一啟蒙方式，孩子喜愛，至少是不反感英語，那么無論啟蒙階段效果如何，都能為后期的英語習(xí)得打下好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

以輸入為主，包括繪本、多媒體、在線平臺(tái)等多種形式對(duì)幼兒在家庭環(huán)境下進(jìn)行英語啟蒙，在一定程度上是符合輸入假說對(duì)二語習(xí)得方式的理論的。然而，結(jié)合各方對(duì)輸入假說爭(zhēng)議的觀點(diǎn)看，單純依賴可理解性輸入即可習(xí)得二語這一觀點(diǎn)還未得到完全驗(yàn)證，家長(zhǎng)在應(yīng)用該啟蒙方法時(shí)要保持理性的認(rèn)知。在家庭環(huán)境中進(jìn)行輸入啟蒙時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)兒童語音意識(shí)和興趣為現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，注重堅(jiān)持以確保大量輸入，確保輸入材料的可理解性，以親子游戲化的心態(tài)堅(jiān)持進(jìn)行啟蒙，幫助培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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