高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式探討

摘要：微課教育以其高品質(zhì)的教育內(nèi)容，高效率的教育成效以及高濃縮的知識含金量在越來越多的學(xué)校教育中得以利用。因此，如何在高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行微課程教學(xué)模式的應(yīng)用，并保證其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化作用充分發(fā)揮，是高職院校需要研究和思考的主要問題。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；微課程；教學(xué)模式

1 引言

高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在理論知識的難度上有所加強(qiáng)，并且更注重其具體應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育中適用性已經(jīng)有所下降，這不僅與大學(xué)階段的知識層次和知識結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)，還與大學(xué)生對課堂教育的接受程度有關(guān)。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，理論知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是通過課程學(xué)習(xí)促進(jìn)他們能力的發(fā)展和提升，并且越是進(jìn)入高等教育的階段，對于模式化的傳統(tǒng)課堂教育就越容易產(chǎn)生抵觸或厭煩情緒，因此，微課教學(xué)這種模式的引進(jìn)是高效教學(xué)方式的一種新的嘗試和改進(jìn)。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程設(shè)置不合理

大學(xué)生對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的接觸頻繁程度是可以想象的，在大學(xué)生的生活中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)幾乎無處不在[1]。無論是學(xué)習(xí)資料的查詢，還是其他相關(guān)各種應(yīng)用，幾乎都是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺來完成和實(shí)現(xiàn)的。所以他們對計(jì)算機(jī)的運(yùn)用有更大的興趣。而我國目前的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，大量的理論知識講解還是占主要的比重，且這些理論知識雖然是大學(xué)階段應(yīng)該掌握的，但在學(xué)生本身的感受上，他們會覺得這些課程與他們的學(xué)習(xí)生活的相關(guān)度并不高，學(xué)習(xí)意義不大，因此會造成部分理論基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 課時(shí)分配不充裕

計(jì)算機(jī)課程除了基礎(chǔ)的理論講解外，要提升對計(jì)算機(jī)知識的理解，就必須通過大量的實(shí)際操作來實(shí)現(xiàn)，但目前的大部分高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課時(shí)分配并不充裕，造成了學(xué)生理論知識理解不深刻，實(shí)際操作中的應(yīng)用能力水平也達(dá)不到一定的要求的局面。

2.3 教學(xué)效果評價(jià)不全面

從本質(zhì)上來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門考察學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的課程，其考察方式或評定標(biāo)準(zhǔn)不適宜采取太固定的方式進(jìn)行，而在我國的高職教育中，對一個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的評定和考察，常常是通過一套固定的計(jì)算機(jī)平臺的試題來實(shí)現(xiàn)的，雖然從試題類型上來講涉及到了理論知識和實(shí)際操作兩方面，但其包含的內(nèi)容比較固定單一，并不能真實(shí)的反映出實(shí)際的教學(xué)效果[2]。

3.微課程教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1教學(xué)準(zhǔn)備

首先，微課教學(xué)基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)準(zhǔn)備包括對核心課程內(nèi)容的選取，要注意選取教學(xué)內(nèi)容比較豐富，且涵蓋的重點(diǎn)知識比較多的課程內(nèi)容，并且要注意所選取的課程片段的知識點(diǎn)要具備一定的相對獨(dú)立性，便于微課教學(xué)的整體開展。其次，教學(xué)準(zhǔn)備中，最核心的部分就是對教學(xué)重點(diǎn)或知識點(diǎn)的引入階段，由于微課教學(xué)的傳播媒介是小視頻，所以在課程引入設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意在短時(shí)間內(nèi)吸引住學(xué)生的注意力。

3.2 教學(xué)實(shí)施

首先，微課程的教學(xué)實(shí)施過程實(shí)際上是非常短的，當(dāng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)行微課教學(xué)模式時(shí)，在教學(xué)實(shí)施時(shí)教師要注意把握住微課視頻內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生提出問題，在互動交流的過程中調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外，微課教學(xué)的整個(gè)過程具有一定的趣味性，教師在進(jìn)行輔助講解時(shí)，還可以從這些比較精彩的知識點(diǎn)上入手，強(qiáng)化學(xué)生對這部分知識的印象和理解。其次，為了使微課教學(xué)的實(shí)施在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到更強(qiáng)的豐富性，教師可以將抽象的計(jì)算機(jī)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的原理圖，通過視頻的方式向?qū)W生展示傳播，一方面加強(qiáng)教學(xué)模型的直觀性，便于學(xué)生觀察理解，一方面也有利于學(xué)生在具體的視頻操作中為自己今后的實(shí)際操作找到合適的方法和指導(dǎo)。

3.3操作測評

教師結(jié)合微課教學(xué)中的應(yīng)用能力需要掌握的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度層次及不同側(cè)重點(diǎn)的實(shí)際操作練習(xí)，供學(xué)生們通過實(shí)際操作來提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。并且教師要注意了解學(xué)生在接受微課教學(xué)模式時(shí)提出的實(shí)際問題并及時(shí)進(jìn)行解答。操作測評工作是一項(xiàng)綜合性的工作，它不僅要求教師在進(jìn)行測評時(shí)了解學(xué)生的微課教學(xué)效果，還要求對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考察。

4.結(jié)束語

總之，微課教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用是非常有必要并且有一定的實(shí)施效果的，但在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化要求來進(jìn)行微課教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，把微課教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)充分的體現(xiàn)在高職院校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯穎.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].電腦知識與技術(shù)：學(xué)術(shù)交流，2015，11（11X）：99-100.

[2]高楊.淺談高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014（15）：152-152.

作者簡介：莫新菊（1978.9-），女（漢族），廣西恭城人，碩士，高級工程師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)endprint