陶行知思想在職業(yè)教育中的應(yīng)用

況洋洋

摘要：陶行知職業(yè)教育思想是我國職業(yè)教育改革的重要指導(dǎo)思想之一，本文對(duì)陶行知職業(yè)教育思想進(jìn)行了探索，深入探討了陶行知職業(yè)教育思想的特色，并給出了陶行知職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育工作的啟示。

關(guān)鍵詞：陶行知；職業(yè)教育；啟示

陶行知是我國近代杰出的教育家，他畢生致力于我國教育事業(yè)的探索，先后提出了諸多的職業(yè)教育思想和教育觀念，有力地推動(dòng)了我國職業(yè)教育工作的創(chuàng)新和改革，時(shí)至今日，陶行知職業(yè)教育思想仍然在職業(yè)教育工作中長盛不衰。

一、陶行知職業(yè)教育思想的特色

（一）以“生利”為準(zhǔn)心

陶行知認(rèn)為“生利”是職業(yè)教育的根本目的，職業(yè)教育的全過程都應(yīng)該緊緊圍繞“生利”的目標(biāo)進(jìn)行。他認(rèn)為只有以生利為目的開展的職業(yè)教育才能夠稱為真正意義的職業(yè)教育。那么什么是“生利”呢？陶行知曾在《生利主義之職業(yè)教育》一文中給出解釋，他認(rèn)為“生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病是。”可以看到，陶行知認(rèn)為通過職業(yè)教育使受教育者或者能夠生產(chǎn)有益于社會(huì)的物品或者能夠從事有益于社會(huì)的職業(yè)都能夠稱為“生利”，這樣的職業(yè)教育才是有意義的。

（二）以學(xué)生為中心

第一，為學(xué)生創(chuàng)造最有利的學(xué)習(xí)條件。陶行知認(rèn)為職業(yè)教育要提高學(xué)生的生利能力，要從師資以及硬件設(shè)備兩個(gè)方面入手。衡量教師能否滿足職業(yè)教育要求的標(biāo)準(zhǔn)有三條，即衡量教師是否具有生利的經(jīng)驗(yàn)、是否具備生利的學(xué)識(shí)、能否通過適當(dāng)?shù)纳椒ㄟM(jìn)行知識(shí)的教授。另外，陶行知還認(rèn)為硬件設(shè)備的重要性同樣重要。學(xué)校應(yīng)該向?qū)W生提供能夠提高生利能力的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，必須滿足各專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手需要，學(xué)生的動(dòng)手生利能力才能不斷提高。

第二，要幫助學(xué)生選擇合適的專業(yè)。陶行知認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛好，都有自己所擅長的技能和才干，所以在選擇專業(yè)時(shí)，只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)選擇其最適合的專業(yè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)最大程度的生利。如果專業(yè)選擇不當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否學(xué)到生利的知識(shí)和技能都存在較大的不確定性，畢業(yè)后能夠成為生利之人也存在疑問。所以，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇問題，陶行知提出了辦職業(yè)試習(xí)科來解決這一問題。學(xué)生在正式接受職業(yè)教育之前，可以先進(jìn)入試習(xí)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)各行各業(yè)的知識(shí)都大致的了解之后，在根據(jù)自己的興趣對(duì)所要學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。

（三）以實(shí)踐為關(guān)鍵

陶行知職業(yè)教育思想中對(duì)于實(shí)踐的地位進(jìn)行了充分的肯定，他認(rèn)為職業(yè)教育中教師應(yīng)該在“做”中教，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)到知識(shí)。這里的“做”指的就是實(shí)踐。陶行知“教學(xué)做合一”的思想中認(rèn)為“做”是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)到真才實(shí)學(xué)的關(guān)鍵，“教學(xué)做合一”思想是“以學(xué)生為中心”思想的體現(xiàn)。

二、陶行知職業(yè)教育思想在現(xiàn)代職業(yè)教育中的應(yīng)用

（一）職業(yè)教育要更加重視提高學(xué)生的生利能力

當(dāng)前，隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育的重要性已經(jīng)顯現(xiàn)出來，區(qū)別于本科、碩士等高學(xué)歷教育，職業(yè)教育具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，企業(yè)在引進(jìn)職業(yè)院校人才時(shí)，往往提出了更高的要求，所以當(dāng)前職業(yè)院校在開展學(xué)生教育工作時(shí)，要更加重視學(xué)生生利能力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前我國在開展職業(yè)教育時(shí)，其生利功能并沒有充分體現(xiàn)出來，反而在某些方面有所削弱。例如，有的職業(yè)院校在發(fā)展的過程中被地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展或者招商引資所綁架，學(xué)生生利的能力沒有提高，反而淪為了一些企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，畢業(yè)之后不僅沒有任何專業(yè)知識(shí)和理論，而且在技能上也沒有真才實(shí)學(xué)，不僅學(xué)校的聲譽(yù)受到很大影響，學(xué)生的青春和時(shí)光也被白白浪費(fèi)。所以，在開展職業(yè)教育時(shí)，各地區(qū)政府和職業(yè)院校都要認(rèn)真揣摩陶行知生利主義思想的精髓，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的生利能力。

（二）職業(yè)院校要切實(shí)圍繞學(xué)生的發(fā)展開展教育工作

1.改善學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的條件

首先，要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前職業(yè)院校在建設(shè)師資隊(duì)伍時(shí)存在幾方面的問題，一是學(xué)校在引進(jìn)人才時(shí)，新進(jìn)人才雖然具有較高的學(xué)歷，但是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上較為缺乏，而職業(yè)教育與一般高等教育最大的不同之處就是面向職業(yè)或者崗位的，教師如果沒有實(shí)踐能力則很難提高學(xué)生的生利技能。二是一些骨干教師或者身兼數(shù)職或者選擇跳槽，造成了優(yōu)質(zhì)師資資源的流失。針對(duì)這兩種情況，筆者認(rèn)為，職業(yè)院校一方面要擴(kuò)大社會(huì)招聘范圍，不僅要引進(jìn)理論知識(shí)豐富的高學(xué)歷人才，也可以考慮引進(jìn)企業(yè)單位中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才，為學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)提供多樣化的選擇。同時(shí)，學(xué)校還要完善教師的培訓(xùn)機(jī)制，做好培訓(xùn)前的需求調(diào)查，提高培訓(xùn)的效果，不斷增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力。

其次，要完善教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施。當(dāng)前，很多職業(yè)院校都存在設(shè)備老化、數(shù)量不足的問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程無法順利開展，從而產(chǎn)生了只有老師在“做中較”，學(xué)生無法在“做中學(xué)”的局面。學(xué)校應(yīng)該加大在教學(xué)硬件設(shè)施上的資金投入，及時(shí)對(duì)學(xué)校內(nèi)的設(shè)備進(jìn)行檢修和更換，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

最后，要優(yōu)化課程設(shè)置，要按照以需求為向?qū)?，以?shí)用性、發(fā)展性為原則對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行重新審視，對(duì)不合時(shí)宜的課程要進(jìn)行更新或者刪除，對(duì)原有教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)。

2.引導(dǎo)學(xué)生選擇合適專業(yè)

職業(yè)院?？梢越⑼晟频膶W(xué)生專業(yè)選擇機(jī)制，可以在入學(xué)教育中，向?qū)W生介紹如何進(jìn)行自我分析，并對(duì)學(xué)校各專業(yè)的大致情況進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的專業(yè)，并在第一個(gè)學(xué)期末給學(xué)生重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然專業(yè)的重新選擇需要經(jīng)過老師的評(píng)估。通過這種彈性的專業(yè)選擇機(jī)制，幫助學(xué)生日后提高生利能力創(chuàng)造條件。

3.注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來說，實(shí)踐能力是最為重要的，雖然職業(yè)院校也大多認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻有所忽略。為此，學(xué)校應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上給予充分重視，可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生理論課與實(shí)踐課的比例，增加實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)，讓學(xué)生在“做”中提高自己，做到先“做”后“知”。另外，學(xué)校也可以開設(shè)模擬工作環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，以工作內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高實(shí)踐教育的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘涌.論陶行知的教育詩[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，51（2）：125-135.

[2] 鮑成中，呂德雄.建設(shè)性思維：陶行知教育學(xué)說的價(jià)值取向[J].南京社會(huì)科學(xué)，2013，（7）：123-129.

[3] 賈國鋒.兩種價(jià)值追求的完美結(jié)合——陶行知教育思想與實(shí)踐的魅力探析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，15（7）：50-53.endprint