淺論小學語文教學中師生之間的有效互動

趙玉萍

摘要：本文通過對小學語文教學中師生之間的有效互動進行探析，以期為提高小學語文教學質(zhì)量提供行之有效的參考依據(jù)。

關鍵詞：小學語文；教學；師生有效互動

小學語文作為學生學習語文的奠基階段，不僅應培養(yǎng)學生的語文能力，而且應夯實學生的語文學習基礎，從而使今后的語文學習生涯可以順利展開，為提高學生綜合素質(zhì)奠定基礎。然而，在當今小學語文教學過程中，卻存在現(xiàn)實問題影響教學質(zhì)量，其中師生之間缺乏有效溝通，致使課堂教學與學生需求產(chǎn)生脫離，從而使課堂教學質(zhì)量無法得到有效提升?；诖耍瑸榱耸巩斀裥W語文課堂教學質(zhì)量得到有效提高，探析小學語文教學過程中師生之間有效互動模式顯得尤為重要。

一、探析師生之間有效互動的現(xiàn)實意義

開展教育的目的是為了教授學生知識、培養(yǎng)學生能力以及提升學生綜合素質(zhì)，從而為我國建設培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)社會主義接班人，為社會建設奠定人才基石?？梢?，教育應以學生為主體方可開展有效的課堂教學，而以學生為主體并不是形而上學的表面功夫，而應貫徹落實在課堂教學的各個層面，促使課堂教學更具實效性，為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)并提高課堂教學質(zhì)量奠定基礎，而師生之間的有效互動，則是有效提升課堂教學質(zhì)量的方式方法，只有師生之間處于高效交互狀態(tài)，教師才可及時掌握學生學習動態(tài)，從而靈活設定為課堂教學內(nèi)容，達到提高教質(zhì)量的目的。與此同時，師生之間的有效互動，有利于活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣以及提高學生為課堂參與熱情，使得小學語文課堂教學更具現(xiàn)實意義，促使學生在和諧的師生及互動下，拉近學生與教師之間的關聯(lián)，為提升教學質(zhì)量奠定基礎[1]。

二、概述當今小學語文教學過程中的師生互動現(xiàn)況

首先，當今小學語文課堂存在不重視師生互動的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教學理念影響較為深入，有些小學語文教師在進行教學時，仍以教師自我為中心，向?qū)W生灌輸語文教學內(nèi)容，致使師生之間并無有效互動。例如，教師在講授課文時，會讓學生機械跟讀，并不重視學生是掌握生字與陌生句式，只是依照自己的教學節(jié)奏按部就班的開展教學內(nèi)容，致使學生將出現(xiàn)徘徊在教師教學狀態(tài)外的消極現(xiàn)象，致使教學內(nèi)容無法有效落實，嚴重有礙教學質(zhì)量，并無法培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；其次，當今小學語文課堂存在師生互動不到位的現(xiàn)況。在新課改的深入影響下，教師也意識到以學生為主體開展課堂教學的重要性，因此在課堂教學過程中較為關注師生交互問題[2]。然而，在當今小學語文課堂教學過程中，卻存在師生交互不到位的現(xiàn)象，例如教師在進行段落大意的講解時，會提問一些封閉式問題，并讓學生統(tǒng)一回答，這種師生互動籠統(tǒng)性過強，并無法激發(fā)學生的學習積極性，并失去互動意義。此外，教師在進行師生交互動時存在方式不得當?shù)默F(xiàn)象，例如有些學生會在充滿趣味性的課堂上，會出現(xiàn)偏離課堂主題，停留在探索發(fā)現(xiàn)階段而無法深入理解課堂內(nèi)容的現(xiàn)象，面對這種情況有的小學語文教師則會大聲呵斥學生的不當行為，雖然可使學生意識到自己的錯誤行為，但是卻極可能打擊學生的學習積極性，久而久之會對教師產(chǎn)生懼怕心理，嚴重影響教學質(zhì)量的有效提升。由此可見，師生互動對提高課堂教學質(zhì)量尤為重要，然而在實踐過程中卻存在現(xiàn)實問題影響師生互動質(zhì)量，進而產(chǎn)生影響教學質(zhì)量的消極結(jié)果，基于此當今小學語文教師應結(jié)合當前師生互動現(xiàn)況，積極探尋克服教學中消極因素的方式方法，從而達到提高教學質(zhì)量的目的[3]。

三、分析在小學語文教學中落實師生之間有效互動的方式方法

（一）通過小組合作學習模式讓師生互動更高效

所謂小組合作學習模式，是指教師按照學生語文學習能力、學習基礎以及學習效率，以2--6人為基準規(guī)劃合作學習小組，而每個小組則以教師所布置的學習任務為基礎，從而落實語文教學目標的教學模式。由于小組合作學習模式以學生為主體，而教師可直觀了解到學生學習情況與需求，從而可有效指導學生開展高效學習，為提升課堂教學質(zhì)量奠定基礎。例如，教師在進行《端午粽》的教學時，可啟動小組合作學習模式，讓學生以探究課文中心思想為合作學習目標。在小組合作學習模式中的學生，學生可通過自主探究以及互幫互助有效落實學習目標，而教師則可以引導者、課堂模式創(chuàng)設者以及教學任務發(fā)布者等身份，充分觀察學生學習過程，一旦學生遇到無法自行解決的問題，教師則可積極尋問學生，并給出解決策略，為提高課堂教學質(zhì)量奠定基礎[4]。

（二）通過情境教學模式讓師生互動更有趣

所謂情境教學模式，是指教師依照語文教學內(nèi)容，并結(jié)合學生學習需求，高效創(chuàng)設課堂教學氛圍，同時引導學生參與到模擬情境中，而教師則可以學生在情境教學模式中實踐行為為依據(jù)，開展課堂教學內(nèi)容，從而使課堂教學內(nèi)容更貼合學生學習需求，在提高教學質(zhì)量的同時，可有效培養(yǎng)學生語文學習積極性，并為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)奠定堅實基礎。例如，教師在進行《動物兒歌》的教學時，可將課堂教學營建為一個大森林，而每一位小學生均可依照自己的喜好扮演成動物，教師則可扮演成為動物家長，鼓勵學生依照動物特點進行兒歌比賽，并在學生參與情境模式過程中，有效穿插教學內(nèi)容，其中教師引導、鼓勵學生參與到情境教學模式的過程，就是師生之間有效互動的落實過程。由于情境教學模式可使學生跳脫書本知識固有狀態(tài)，在角色扮演與情境模擬中體會到語文學習的樂趣，因此教師可賦予師生互動趣味性，促使師生互動更加高效，為提高教學質(zhì)量奠定基礎[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著我國新課改的深入發(fā)展，促使當今教學模式有了極大的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，為了使師生互動可在小學語文教學過程中有效落實，教師可在以學生為主體的教學原則下，通過小組合作學習模式以及情境教學模式等創(chuàng)新型教學手法，在提升課堂教學質(zhì)量的同時，也可有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 姚麗君.探討小學語文教學中師生之間的有效互動[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（9）：118-118.

[2] 盧丹丹.小學語文教學中師生之間的有效互動[J].新課程·小學，2015（11）：120.

[3] 肖金花.試析小學語文課堂師生有效互動策略[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017（3）：76.

[4] 王家榮.小學語文教學中師生之間的有效互動探究[J].青蘋果，2017（10）：114.

[5] 項惠英.淺析小學語文教學中師生之間的有效互動[J].新課程·小學，2016（7）：411.