“翻轉(zhuǎn)課堂+TRIZ”創(chuàng)新教學模式研究

魏盈盈

摘 要：針對設計類學生，在教學過程中應用TRIZ思維創(chuàng)新方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，發(fā)展學生自主創(chuàng)新設計意識。研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL專題研究的教學模式有效提升創(chuàng)新方法教育的教學效果，并且提高教師課程設計管理能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；TRIZ創(chuàng)新方法；PBL；教學模式

引言

當今社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運”創(chuàng)新在當今社會起著至關(guān)重要的作用。受西方歐美國家的教育改革影響，在歐美等國家注重學生自主學習的能力，即課程內(nèi)容注重以“學”為主，幫助學生探究自身價值[1]。但我國對于教育模式的創(chuàng)新還遠遠落后，缺乏新的教育模式，傳統(tǒng)的教學課程在時代發(fā)展中漸漸顯露弊端，學生在課堂一味接受教師的輸出，缺乏自己的想法創(chuàng)造，導致新一代學生創(chuàng)造力大大缺失。當代大學生受固有傳統(tǒng)教育模式的影響缺乏自主創(chuàng)新意識與能力。由此，創(chuàng)新教育的研究在高等教育教學過程中占據(jù)至關(guān)重要的地位。

1 研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）主要是指學生利用網(wǎng)絡媒介進行課前學習并且完成進階作業(yè)，針對學生課前學習及作業(yè)完成狀況，教師在課上輔助教學幫助學生完成知識的梳理總結(jié)以及鞏固[2]。為學生提供教學大綱、教材和一個學習指南完整詳細的課程目標，指定閱讀和實踐問題。在課堂上，學生有機會見證現(xiàn)場演示并討論視頻。讓他們有機會運用在課堂上學到的概念。教師會幫助學生在教室移動需要澄清的問題。它是一個構(gòu)建強調(diào)以學生為中心代替以教師為中心，學生成為課堂主角的課堂模式。在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學效果。分析認為，僅僅做到形似而非神似是教學實踐效果沒有明顯提升的主要原因。

PBL（Project-Based Learning）教學法是一種較新的教學模式，它強調(diào)以團隊為基本單位，以學生為主體，教師主要起引導作用。將PBL教學法應用于教學課堂中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)教室后的PBL教學不同于過去讓學生課后閱讀參考書或文獻的方式，將教師講述的部分搬到課堂外后，學生仍舊可以聽到教師對于課程內(nèi)容的講解[3]。利用傳統(tǒng)課堂的學習優(yōu)勢以及網(wǎng)絡學習的益處相結(jié)合，在教師輔助教學的同時將學生置于教學的主體地位，把學生的學習主動性、積極性最大化的發(fā)揮出來。

本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應用到設計教學中，針對傳統(tǒng)教學模式中的老師主導課程的弊端進行課程設計，達到充分調(diào)動學生積極性以及創(chuàng)造性的效果。通過設計課程及實施，逐漸將教師從主導教學的角色中轉(zhuǎn)變到輔助教學的角色，以學生為中心，讓學生做課堂的主體并得到充分的鍛煉及調(diào)動學生創(chuàng)造性。

2 教學模式研究

2.1 研究目的

進行“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教育模式的研究，是為了建立創(chuàng)造力教學模式與學習環(huán)境通過進行PBL專題導向?qū)W習培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、團隊合作能力、問題解決能力，增強學生實際創(chuàng)新能力。評估學生的學習成效，強化創(chuàng)新方法的理論與實踐。

2.2 研究方法

針對設計類學生結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進行創(chuàng)新理論、設計基礎知識以及PBL的課程設計。為達到最大化的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學效果、對學生學習效果更全面的了解，進行創(chuàng)新教育課程機構(gòu)設計。這種教學進度與教學內(nèi)容結(jié)合的課程設計有以下特色：根據(jù)教學時間模塊的安排進行時間排布，循序漸進的進行課程設計安排，主要有三大教學內(nèi)容，分別是：在線課程、線下課堂、社會實踐。根據(jù)教學安排時間軸，學生進行有序?qū)W習，按部就班的完成每個階段的教學任務，從而掌握各個階段的學習內(nèi)容及方法。三大學習模塊的學習活動安排相互和諧一致。在社會實踐中檢驗學習內(nèi)容，進一步了解創(chuàng)新方法，從而提高創(chuàng)新能力。

2.3 課程管理

針對傳統(tǒng)設計課堂的弊端之處利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展PBL的專題導向?qū)W習，讓學生教師通過TRIZ創(chuàng)新思維創(chuàng)造新一代課堂氛圍。學生課下進行基礎知識學習，研究學習創(chuàng)新理論及設計的基礎課程學習，教師利用藍墨云班課App進行教學及互動。課堂上進行PBL專題導向?qū)W習教學策略為主，協(xié)助TRIZ創(chuàng)新理論及設計基礎課程將學生分組進行團隊學習將創(chuàng)新力融入到設計類課程。設計一連串“發(fā)問、聯(lián)想、串想、設計”等活動，培育學生創(chuàng)造力、問題解決能力與高學習動機，提升創(chuàng)新設計與開發(fā)實力、就業(yè)實力。課下學生將作品上傳到班級共享空間，并與教師進行課后的互動環(huán)節(jié)，發(fā)散學生創(chuàng)新思維，提高學生求知積極性。教師通過網(wǎng)絡云班課統(tǒng)計分析學生學習實踐成果。

藍墨云班課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合后，克服了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，凸顯網(wǎng)絡創(chuàng)新教學的優(yōu)勢，將設計課程與藍墨云班課相結(jié)合，課程計劃如下：

3 結(jié)果分析

通過調(diào)查總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)少部分學生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學還不能完全接受，學習態(tài)度以及學習方式不能較快的轉(zhuǎn)換，容易在后期學習過程中有挫敗感失落感；計算機設備同樣也限制了學生的學習，網(wǎng)速的快慢，設備的完備等等都在一定方面制約學生學習；同時，老師在APP上反饋解決問題后，學生對問題有重復提問的現(xiàn)象發(fā)生，解答環(huán)節(jié)效率低。當然，這僅僅是教育改革帶來的問題之處，創(chuàng)新教育的優(yōu)勢是不容忽視的。結(jié)合了藍墨云班課的課堂讓學生開始成為課堂的主體，增加學生的學習積極性以及創(chuàng)造性，教室在整個教學過程中僅僅起到了輔助教學的作用。學生反映，他們通過新模式的課程學習，對知識的理解更加透徹，對于不足的方面鞏固加強后更能深刻理解，學習開始變得有趣。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在中國教育基礎教學的實施，實驗說明，在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生學習的自主性與合作能力的方面，翻轉(zhuǎn)課堂起到的推動作用更加明顯。與此同時，在教師的綜合素質(zhì)方面也得到了改善。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學引入高校教學時間尚短，遇到諸多教學問題。如教學觀念和角色有待轉(zhuǎn)變；學生學習的自主性欠缺；數(shù)字化設備和資源還有待改善等[4]。為此，我們需要開設培養(yǎng)創(chuàng)新能力的專門課程采取針對性的舉措，以提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐成效，將翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)新教學最大化的融合并發(fā)揮最佳效果。

參考文獻

[1]王鑒，謝雨宸.論我國教學研究范式的轉(zhuǎn)型[J].高等教育研究，2015（4）：67-73.

[2]田愛麗.借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J].中小學信息技術(shù)教育，2014（2）：13-15.

[3]黃亞玲，鄭孝清，金潤銘，等.PBL教學模式探索[J].醫(yī)學與社會，2005，18（6）：56-57.

[4]田愛麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015，21（6）：86-94.endprint