精品課程網(wǎng)站融入“慕課”的教學(xué)研究

劉巍

摘要：隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代化生活節(jié)奏的變革，慕課帶來的是閱讀習(xí)慣的變革、學(xué)習(xí)習(xí)慣的變革、同時也帶來了教學(xué)習(xí)慣的變革。慕課利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)與網(wǎng)各絡(luò)技術(shù)使得教學(xué)在空間、時間上實現(xiàn)最大限度的無限的延展。本文對精品課程網(wǎng)站融合慕課教學(xué)方法進行了研究，以期在輔助課程教學(xué)過程中能夠起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：慕課；精品課程網(wǎng)站、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)

慕課作為一種在線精品課程通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问奖徽J為是于2011年秋天正式風(fēng)行。美國將2012年稱為是“慕課元年”。2013年慕課在中國內(nèi)地正式風(fēng)行。同時慕課平臺的供應(yīng)商也紛紛崛起，與名校聯(lián)合，開始進行慕課飛速發(fā)展的新時期。

1.“慕課”作為精品課程轉(zhuǎn)型升級的催化劑

“慕課”是英文MOOCs的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，隨著國外“慕課”大潮的涌入，2013年我國高校紛紛加入國外“慕課”陣營之中，5月清華、北大加入美國在線教育平臺edX，7月復(fù)旦與上海交大分別與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera簽署合作協(xié)議。9月23日，北大的《民俗學(xué)》等4門課程在edX上線，成為國內(nèi)第一批在國際在線教育平臺發(fā)布的課程。

在國外“慕課”浪潮的推動下，國內(nèi)高校在努力嘗試著建設(shè)中國式“慕課”，探索在線跨校選修、學(xué)分互認的教育機制。2013年3月上海高校課程共享中心的優(yōu)質(zhì)課程向其他高校學(xué)生開放，中國式“慕課”從此拉開帷幕。從運行情況來看，第一學(xué)期運行有2400多個學(xué)生在7門課上進行了學(xué)習(xí)，而第二學(xué)期的課程量翻了一倍，達到14門，選課人數(shù)將近三千人。4月下旬29所國內(nèi)知名高校在重慶大學(xué)成立“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，目前已有87所高校加入聯(lián)盟，首批開設(shè)共享課程30門，學(xué)生可以在線跨校修讀共享課程，通過考核合格后可獲得相應(yīng)的學(xué)分，已有1800人次學(xué)生完成所選課程學(xué)習(xí)。9月上海高校課程共享中心組織召開“中國式‘慕課長三角論壇”，80多所高校的200多名代表共同探討在信息化時代下，中國大學(xué)所面臨的變革，并交流建設(shè)中國式“慕課”的實踐心得?？梢?，在國外“慕課”浪潮的助推下，高校正在響應(yīng)劉延?xùn)|副總理在全國教育信息化工作會議上的號召：探索“政府政策支持、企業(yè)投資建設(shè)、學(xué)校持續(xù)使用”的開放課程建設(shè)與使用模式，一股中國式“慕課”建設(shè)熱潮在高等教育領(lǐng)域悄然興起，這將對精品課程建設(shè)產(chǎn)生深刻影響。

2.精品課程網(wǎng)站中融合慕課元素的方法

2.1以知識點為核心劃分教學(xué)視頻、試題、論壇等

首先對最重要的視頻資源進行研究。我校目前的精品課程網(wǎng)站提供了優(yōu)秀主講教師的授課視頻，這些視頻都是以45分鐘為單位在課堂錄制完成。學(xué)生如果對課堂講授的知識不能掌握，可在精品課程網(wǎng)站上看這些視頻，相當(dāng)于再上一次課。但大二的學(xué)生基本沒有這樣的時間，因此，如果將視頻劃分為若干知識點，則學(xué)生可以通過章節(jié)或查詢方式快速找到自己未掌握的知識點，然后學(xué)習(xí)對應(yīng)的視頻，就能夠快速地重復(fù)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的部分，而不會把時間花在整個45分鐘的視頻中。在實踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)可以將一節(jié)45分鐘的課劃分為5個左右的知識點，有些相關(guān)性特別強的知識點可以進行合并。其次，從測試上來看，目前網(wǎng)站中的測試題是針對一章的內(nèi)容進行劃分的，這樣的測試和課堂作業(yè)有點重復(fù)。當(dāng)學(xué)生對某個知識點有困惑的時候，如果能夠?qū)W習(xí)對應(yīng)的視頻，然后完知識點相對應(yīng)的測試題，就能夠快速掌握這個知識點。因此，新的設(shè)計是以知識點為線索劃分測試題，將一些以考察知識點為目的的測試題歸并到對應(yīng)的知識點。另外，對于綜合性的測試內(nèi)容，可以在課程之中或期末測試部分給出。同理，論壇也以章節(jié)和知識點進行劃分，這樣可以快速查找到關(guān)于知識點的所有討論信息。

2.2融入和改進翻轉(zhuǎn)課堂的方法

以知識點為線索只是第一步，進一步提升精品課程網(wǎng)站的效果，需要將慕課中最重要的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法融入到精品課程網(wǎng)站中。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是慕課的靈魂，在精品課程網(wǎng)站中，同樣可以完成基于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，區(qū)別在于教學(xué)的順序不同。在慕課教學(xué)中，學(xué)生首先在線上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，然后在線下做作業(yè)，然后通過論壇等途徑和教師進行線上交流。慕課教學(xué)如果人數(shù)較多，那么線上的交流就會存在較大的問題。很多論壇的提問數(shù)量很大，教師和助教沒有足夠的精力回答所有的問題。在精品課程網(wǎng)站中，由于只針對課堂上的學(xué)生，因此教師是有精力完成翻轉(zhuǎn)課堂的，關(guān)鍵是給學(xué)生合適的研討題目。針對使用精品課程網(wǎng)站實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，本文設(shè)計了如下的流程：

2.2.1對每一章的內(nèi)容給出討論題，并將其作為精

品課程網(wǎng)站該章的第一個節(jié)點。這些討論題并不要求學(xué)生在課前完成，而是提供給學(xué)生進行思考，給學(xué)生在課堂上課的時候提供線索。因此，這些討論題要有設(shè)計性，要能夠結(jié)合實際并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2常規(guī)課堂教學(xué)階段。

將課堂教學(xué)劃分為常規(guī)的課堂授課和研討課。本階段是常規(guī)課堂教學(xué)階段，因為有討論題的鋪墊，學(xué)生是帶著問題學(xué)習(xí)的。數(shù)字邏輯設(shè)計及應(yīng)用課程并非非常難懂，因此可以去掉學(xué)生課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。不能把成績的提高都建立在學(xué)生花費大量時間的基礎(chǔ)上。

2.2.3線上初步討論階段。

在常規(guī)課堂之后，學(xué)生可以在線上根據(jù)知識點對未完全掌握的部分進行查漏補缺。之后，學(xué)生將有能力完成概念型、流程型的討論題。對于應(yīng)用型的或需要學(xué)生創(chuàng)新的討論題，學(xué)生需要查找資料，并和同學(xué)及老師進行交互，這個過程可以在針對于這些題目的討論區(qū)完成。我校采用的是選課制度而非按專業(yè)分班，論壇為學(xué)生的研討提供了理想的平臺。在討論區(qū)，教師是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生之間可以自由討論。討論的參與度建議記入討論成績。

2.2.4研討課階段。

線上討論后，研討課就具備了充分的條件。學(xué)生將自己的成果拿到討論課上來，通過PPT等上臺充分展示出來。討論課上對于別人的答辯，學(xué)生都可以提出自己的意見和建議。研討課的最后，教師可以給出參考答案并進行總結(jié)。

2.2.5線上的進一步研討。

研討課不應(yīng)該是終點，對于問題的討論可以在線上繼續(xù)。通過討論課，學(xué)生對問題的認識有了提高，創(chuàng)新性的想法就會產(chǎn)生，因此可以在線上進一步討論，給出全新的設(shè)計。

參考文獻：

[1]張成武：“慕課”浪潮推動精品課程轉(zhuǎn)型升級[J]，太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2014-03.

[2]龐國彬、許小桐：“慕課”來襲：我國高校國際化課程體系的構(gòu)建探究[J]，大連教育學(xué)院學(xué)報2014-03.

項目基金：

項目來源：2016年黑龍江省高等教育學(xué)會 高等教育教學(xué)研究“十三五規(guī)劃課題”項目名稱：黑龍江省高校基于慕課的教學(xué)模式和實踐路徑研究

課題編號：16G409endprint