試析特殊兒童現(xiàn)狀分析及教育方法的選擇

梁世青

摘 要：特殊兒童的教育方法一直是我國需要解決的問題之一，因為特殊兒童與正常孩子的思維模式和心理有所不同，所以專業(yè)的課程知識無法有效的被他們吸收，而在師資方面，也有很大的欠缺。所以國家在面對特殊兒童教育事業(yè)的時候，要嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的將特殊兒童的心理層面考慮到實際的教學(xué)中，讓特殊兒童也能在享受到良好教育的同時，完善特殊兒童教育整體體系，并通過專業(yè)人士的探討，研究出更多能幫助特殊兒童的教育方法，為他們提供能接受良好教育的保障。本文就特殊兒童現(xiàn)狀分析及教育方法的選擇進(jìn)行論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教育方法；教育機構(gòu)

特殊兒童本身屬于社會的弱勢群體，對特殊兒童進(jìn)行教育，一方面體現(xiàn)了教育的公平，而另一方面也表現(xiàn)出了對特殊兒童的關(guān)愛。所以說進(jìn)行特殊兒童教育，一方面是社會和諧的體現(xiàn)，另一方面也有利于實現(xiàn)社會公平。

1 關(guān)于我國特殊兒童的現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，當(dāng)前我國14歲以下殘疾兒童占據(jù)全國總殘疾人口接近5%，其中全國殘疾人口有75%在農(nóng)村。我國特殊教育起步較晚，近幾年才取得了初步的成績，但是仍然面臨著機制不健全的問題，并且特殊兒童數(shù)量十分龐大，想要將特殊教育普及仍然具有較大的難度。當(dāng)前處于義務(wù)教育階段的殘疾兒童中，視力殘疾約有15萬，語言聽力殘疾兒童接近100萬，智力殘疾兒童超過500萬，肢體殘疾兒童接近60萬，精神殘疾兒童接近70萬。但當(dāng)前我國特殊兒童教育學(xué)校僅有1700余所，在校生不足50萬。所以我國當(dāng)前特殊兒童教育的資源仍然十分有限，無力普及對特殊兒童進(jìn)行教育的需求。當(dāng)前我國在特殊兒童教育上存在三種形式，分別是普通學(xué)校隨班就讀、普通教育學(xué)校附屬特殊教育班級、以及特殊教育學(xué)校，并且普通學(xué)校隨班就讀是大多數(shù)特殊兒童進(jìn)行教育的方式。

2 我國特殊教育中的限制因素

2.1 缺乏教學(xué)人才

當(dāng)前我國高等教育中，師范學(xué)校很少有設(shè)置特殊教育專業(yè)的，并且社會上也缺乏對特殊教師進(jìn)行培訓(xùn)，總體上來說，社會對特殊教育不夠重視，政府也沒有給予足夠的力度進(jìn)行扶持，這樣一來，特殊教育專業(yè)的教師就缺乏一個廣闊的就業(yè)平臺，而僅有的特殊教育教師也因為無法找到合適自己的崗位而向別的領(lǐng)域的發(fā)展，出現(xiàn)了人才流失的情況，而非專業(yè)人士流入這個領(lǐng)域，帶來了教育質(zhì)量的降低。

2.2 缺乏特殊教育的機構(gòu)

當(dāng)前有34萬特殊兒童接受特殊教育，僅有不足5%的特殊兒童接受到了特殊教育服務(wù)。國家要求視力殘疾、聽力語言殘疾以及智力殘疾的兒童接受義務(wù)教育的普及率達(dá)到80%，所以這樣來看仍然存在較大的差距。當(dāng)前特殊兒童的教育成本很高，政府的撥款無法填補這個需求，而社會又缺乏特殊教育機構(gòu)，并且也沒有持續(xù)性的資金，難以為繼。

2.3 缺乏法律保障

雖然我國已經(jīng)在法律層面規(guī)定了特殊兒童接受教育的權(quán)利和義務(wù)，先后在憲法、教育法和殘疾人保障法對這個問題做了規(guī)范。但是這些法律缺乏針對性，不是專門針對特殊教育所頒布的法規(guī)，所以很多內(nèi)容都不夠具體，細(xì)則方面不夠完善，所以執(zhí)行起來存在一定的困難，在這種背景下，我國的特殊教育無法可依，沒有明確的指導(dǎo)。除此之外，我國針對特殊教育的管理制度不夠健全，造成了缺乏人力、物力和財力的窘困局面。

2.4 家庭觀念和社會觀念過于滯后

當(dāng)前我國社會和大多數(shù)家庭都認(rèn)為特殊兒童和正常兒童是不同的，他們因為存在先天的缺陷而無法達(dá)到正常兒童的智力和動手能力，同時特殊兒童在接收普通教育上存在很大難度，并且也缺乏教學(xué)資源，費用高昂。很多人認(rèn)為即便花了較高的代價接受了特殊教育，也無法達(dá)到正常的水平，所以讓他們接受特殊教育是沒有必要的，給特殊兒童接受教育帶來了更大的困難。

3 我國特殊兒童教育問題的應(yīng)對策略

3.1 普及特殊兒童的相關(guān)知識，提高人們對特殊兒童的認(rèn)識

導(dǎo)致特殊兒童教育工作難以長期持續(xù)大范圍進(jìn)行的原因之一就是人們?nèi)狈ζ淞私?。所以，社會?yīng)積極地普及特殊兒童的相關(guān)知識。如特殊兒童的生理和心理特征智力障礙兒童由于智力障礙他們大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導(dǎo)致了他們認(rèn)識活動的障礙和全面的心理活動障礙。聽覺障礙和言語障礙兒童由于聽覺障礙和言語障礙兒童身體行動遲緩，反應(yīng)遲鈍，動作不協(xié)調(diào)，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導(dǎo)致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。自閉癥兒童由于自閉癥兒童語言發(fā)育遲緩和不正常，導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會關(guān)系，極度孤獨，語言簡單和重復(fù)。

3.2 國家加強對特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金

近幾年，我國特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點，所以，政府應(yīng)該深化體制改革，將特殊教育融人到大教育體系中，切實加大對特殊兒童教育的經(jīng)費投人。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機構(gòu)的關(guān)注所在，對他們的教育從一定程度上也反映出一個社會的進(jìn)步水平。

3.3 加強教師隊伍的建設(shè)，提高特殊兒童的教育質(zhì)量

特殊兒童教師素質(zhì)的高低直接影響著特殊兒童教育質(zhì)量的高低，目前，我國特殊特殊教師隊伍還十分薄弱，應(yīng)加強特殊教師隊伍的建設(shè)。首先，在高等師范院校應(yīng)增設(shè)特殊教育專業(yè)，擴大招生規(guī)模，從而，向特殊學(xué)校輸送專門的高素質(zhì)教師，提高教師隊伍的質(zhì)量其次，在普通學(xué)校增設(shè)特殊班或擴大規(guī)模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門的培訓(xùn)，提高教師有關(guān)特殊教育方面的技能再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊伍的持續(xù)發(fā)展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩(wěn)定的師資保障。

3.4 完善相關(guān)的法律體系

目前，我國只是在相關(guān)的法規(guī)中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門的關(guān)于特殊兒童的法律法規(guī)。多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權(quán)利。我國應(yīng)盡快完善有關(guān)特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長的維權(quán)意識和法律意識，學(xué)會運用法律來維護(hù)自己的合法權(quán)益。

結(jié)束語

隨著政府部門和社會各界的重視，特殊兒童教育已經(jīng)取得了初步的成果，但是總體上來看，我國的特殊兒童教育雖然發(fā)展很快，但是由于起步較晚，所以仍然有待于完善。特殊兒童的健康成長除了國家層面提供支持以外，還需要社會、家庭和學(xué)校多方面的共同努力，這樣才能給特殊兒童創(chuàng)造一個光明的未來，讓他們可以自食其力，在社會上生活發(fā)展。

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