徐夢(mèng)

【內(nèi)容摘要】新課程改革以來(lái)，高中生物越來(lái)越倡導(dǎo)生活化的教育理念，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到了要“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。與此同時(shí)，高中生物新教材的編寫(xiě)也更傾向于以生活為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)造了生活化學(xué)習(xí)的條件。那么在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何開(kāi)展生活化的生物教學(xué)呢？本文將進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化教學(xué) 生活化情境

生活化教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究能力，還能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。為此，本文將從借助生活常識(shí)營(yíng)造生活化教學(xué)情境，注重對(duì)學(xué)生生活中觀察能力的有效養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生善于借助所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題這三個(gè)方面就高中生物生活化教學(xué)策略展開(kāi)探究，以供參考。

一、借助生活常識(shí)營(yíng)造生活化教學(xué)情境

之所以一部分高中學(xué)生對(duì)于生物課程存在學(xué)習(xí)投入度不足的問(wèn)題，既在于生物課程并非主科，因而難以得到學(xué)生的重視，同時(shí)也因?yàn)槿握n教師所講解的生物知識(shí)無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)同自己的生活相去甚遠(yuǎn)。有鑒于此，高中生物課程任課教師應(yīng)當(dāng)善于根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)洞悉和發(fā)掘教學(xué)素材，以此為學(xué)生營(yíng)造出極具生活特色的教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生感受到生物知識(shí)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)所在，從而使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)充滿熱情，并最終能夠有效地增進(jìn)學(xué)生的生物知識(shí)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地了解細(xì)胞中的水這一教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的情境。首先，將一只西瓜切開(kāi)，讓學(xué)生看到西瓜汁流到桌子上，然后將一只雞蛋打碎一個(gè)小口，讓學(xué)生看到雞蛋清慢慢地流出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生：為什么西瓜汁可以灑地到處都是，而蛋清中的水卻不可能呢？這時(shí)一學(xué)生馬上回答：因?yàn)槲鞴现械乃强梢宰杂闪鲃?dòng)的，而蛋清中的水是不能自由流動(dòng)的。教師則總結(jié)：“蛋清中的水為什么不能自由流動(dòng)呢？就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容尋找原因。”這樣，通過(guò)一個(gè)生活中最常見(jiàn)的切西瓜與打雞蛋的現(xiàn)象，就引出了對(duì)細(xì)胞中的水的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、注重對(duì)學(xué)生生活中觀察能力的有效養(yǎng)成

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程均遵循著知識(shí)探索階段與知識(shí)研究階段兩大過(guò)程。有鑒于此，高中生物課程任課教師應(yīng)當(dāng)在日常課上授課過(guò)程中遵循這樣的教學(xué)脈絡(luò)，以便使學(xué)生的生物知識(shí)實(shí)現(xiàn)逐步的積累和提升。

第一，高中生物課程任課教師應(yīng)當(dāng)善于幫助學(xué)生養(yǎng)成熱衷于細(xì)致觀察的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成此種習(xí)慣之后，其便會(huì)在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這些問(wèn)題產(chǎn)生之后，便會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探知興趣，其便會(huì)在課上認(rèn)真聽(tīng)講，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的求解。比如，在學(xué)習(xí)群落的演替時(shí)，學(xué)校正好有一塊草地長(zhǎng)期缺乏管理，由原來(lái)單一的三葉草演替成了多種雜草叢生的新草地，我讓學(xué)生觀察并找出其中的優(yōu)勢(shì)種，并分析成為優(yōu)勢(shì)種的原因。

第二，高中生物課程任課教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生正確的觀察方法。在學(xué)生掌握了正確的觀察方法之后，其便會(huì)對(duì)事物進(jìn)行觀察過(guò)程中更加游刃有余，使自己對(duì)事物的觀察不僅僅停留在淺顯的表面層次。具體而言，任課教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行觀察過(guò)程中，善于透過(guò)表面洞悉本質(zhì)，避免僅僅停留在對(duì)事物的表象進(jìn)行觀察上。如筆者在為學(xué)生講解了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)之后，便組織學(xué)生以校內(nèi)的綠化區(qū)作為觀察對(duì)象，要求學(xué)生通過(guò)觀察，記錄下綠化區(qū)包括哪些成分，涵蓋了哪些食物鏈。同時(shí)，要求學(xué)生將觀察結(jié)論以書(shū)面的形式上交，并在下次課上進(jìn)行討論。通過(guò)這樣的方式，不但讓學(xué)生的觀察更具目的性，同時(shí)也使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)習(xí)活動(dòng)更具實(shí)效性。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于借助所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題

高中生物課程任課教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置生活化作業(yè)形式，以便改變學(xué)生機(jī)械完成作業(yè)的弊端，使學(xué)生通過(guò)對(duì)生活化作業(yè)形式的完成，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活之間的有效銜接，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。如筆者曾經(jīng)為任課班級(jí)的學(xué)生布置過(guò)這樣的作業(yè)內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)，為家人制定一份營(yíng)養(yǎng)膳食食譜，從作業(yè)的最終完成情況來(lái)看，學(xué)生十分認(rèn)可這種作業(yè)形式。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)《細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出》后，要求學(xué)生通過(guò)嘗試制作糖醋蒜、糖醋油甘果，分析“醋酸、蔗糖成分不是活細(xì)胞需要的物質(zhì)，為什么用食醋和蔗糖可將新鮮的大蒜頭、油甘果很快地腌成糖醋蒜、糖醋油甘果？”

此外，在寒假、暑假時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去完成一些生活化的作業(yè)，比如制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見(jiàn)遺傳病的發(fā)病率或通過(guò)分析家系畫(huà)出系譜圖、確定遺傳方式。

結(jié)語(yǔ)

可以說(shuō)，我們中小學(xué)階段的每一門(mén)課程都是與生活密切相關(guān)的，都是為了服務(wù)于生活的，因此生活化教學(xué)是每一門(mén)學(xué)科應(yīng)該積極探索和開(kāi)展的。本文中筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)高中生物生活化教學(xué)策略展開(kāi)了探索。借助生活化的教學(xué)模式，將使學(xué)生更好地投入生物課堂學(xué)習(xí)之中，同時(shí)也使學(xué)生在意識(shí)到生物知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系之下，能夠保持對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣也會(huì)與日俱增，學(xué)習(xí)效率自然能夠得以提升。

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（作者單位：江西省瑞金市第三中學(xué)）endprint