林興俊

摘 要：物理是一門(mén)從生活中走出來(lái)的學(xué)科，回歸生活和走向社會(huì)也是其最終的歸宿。在初中物理教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)生活化情境既是物理回歸生活與社會(huì)的要求，也是對(duì)學(xué)生物理探究和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的需求。本文即立足物理生活化情境教學(xué)概念與要求，對(duì)生活化情境在初中物理教學(xué)中的合理創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 初中 生活化情境 創(chuàng)設(shè)

新一輪課程教學(xué)改革明確指出：物理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中由生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，注意物理學(xué)科與生活的融合，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)與生活的聯(lián)系進(jìn)行充分展示和體驗(yàn)。這就要求初中物理教學(xué)應(yīng)對(duì)生活化情境教學(xué)給予進(jìn)一步的強(qiáng)化，通過(guò)對(duì)生活化情境的合理創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到全面發(fā)展，促進(jìn)物理教學(xué)效益的提升。

一、物理教學(xué)生活化情境概念與要求

作為一門(mén)自然科學(xué)，觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，而生活又是觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和前提。所以，學(xué)生生活實(shí)際是初中物理課堂教學(xué)必須考慮的因素。所謂物理教學(xué)生活化情境，就是在初中物理課堂教學(xué)中，根據(jù)已有物理知識(shí)背景，聯(lián)系生活學(xué)物理，將生活經(jīng)驗(yàn)物理化、物理問(wèn)題生活化，使物理課堂向幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)物理的活動(dòng)課轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)物理源于生活又回歸生活的思想。

物理教學(xué)情境生活化，意味著師生必須在與物理教學(xué)內(nèi)容相吻合的生活情境中展開(kāi)物理教學(xué)活動(dòng)。這就要求初中物理教學(xué)必須立足學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)物理教學(xué)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生從熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)物理、掌握物理和運(yùn)用物理，感受物理學(xué)的價(jià)值與魅力。

二、初中物理教學(xué)中對(duì)生活化情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)對(duì)策

（一）創(chuàng)建生活化問(wèn)題，增強(qiáng)物理教學(xué)情境生活氣息

初中物理教材中納入了很多案例，這些案例基本上都與生活有著非常緊密的聯(lián)系。這是因?yàn)?，物理學(xué)的產(chǎn)生本身就是以人們對(duì)生產(chǎn)生活進(jìn)行的思考和總結(jié)為基礎(chǔ)的。所以，教師對(duì)生活化教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以從生活化問(wèn)題入手，增強(qiáng)物理教學(xué)情境生活氣息的同時(shí)，推動(dòng)師生在生活化情境中的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，使物理教學(xué)過(guò)程從枯燥向活潑、生動(dòng)轉(zhuǎn)變。在“摩擦力”教學(xué)中，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否在下雨天摔過(guò)跤等生活中常見(jiàn)的情境和問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引出“摩擦力”這一物理知識(shí)。然后可以通過(guò)“怎樣才能有效避免摔跤”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，真正做到學(xué)以致用。

（二）依托生活化場(chǎng)景，根據(jù)生活場(chǎng)景講解物理知識(shí)

在對(duì)生活化情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可依托生活化場(chǎng)景，根據(jù)生活場(chǎng)景來(lái)講解物理知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的親切感，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如在“物態(tài)變化”的教學(xué)中，教師可對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)提前進(jìn)行布置，使學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)前從整體上把握物理教學(xué)內(nèi)容，自行尋找生活中的物態(tài)變化現(xiàn)象和事例，對(duì)物態(tài)變化的概念有更加具體的了解。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可對(duì)某些生活化場(chǎng)景加以借用，比如詢(xún)問(wèn)學(xué)生冬天洗完頭發(fā)未完全吹干進(jìn)入戶(hù)外后是否有過(guò)或者看到過(guò)頭發(fā)結(jié)冰的情況，頭發(fā)結(jié)冰的過(guò)程中水從液態(tài)向固態(tài)轉(zhuǎn)變便為“凝固”。當(dāng)人走到溫度較高的室內(nèi)環(huán)境后，頭發(fā)上的冰慢慢化為水即經(jīng)歷了“融化”過(guò)程，當(dāng)用吹風(fēng)機(jī)較熱擋吹頭發(fā)時(shí)冰直接消失不見(jiàn)即表示“升華”。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)這些知識(shí)名詞的概念、產(chǎn)生條件等進(jìn)行實(shí)例解讀，引導(dǎo)學(xué)生積極討論和發(fā)言，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生自然會(huì)提高對(duì)物理理論和生活進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力，以及對(duì)物理知識(shí)的生活化總結(jié)能力。

（三）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極開(kāi)設(shè)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

促進(jìn)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，達(dá)到學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的昀終目的。教師對(duì)生活化情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，主要目的還在于促進(jìn)理論知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，而積極開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是將理論與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造生活化情境的昀有效途徑之一。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行開(kāi)展的過(guò)程中，教師首先需要保證物理實(shí)驗(yàn)中生活物品的完備性，其次要注意物理實(shí)驗(yàn)與生活的結(jié)合，只有這樣才能真正營(yíng)造出生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的親切感，讓學(xué)生深切地感受到物理的生活化本質(zhì)。關(guān)于生活物品的選擇，以簡(jiǎn)便、直觀(guān)為主，給學(xué)生提供創(chuàng)新意識(shí)的空間，比如準(zhǔn)備多個(gè)塑料瓶，讓學(xué)生自行裝入不同深度的水，指導(dǎo)學(xué)生吹氣來(lái)對(duì)音調(diào)和頻率的關(guān)系進(jìn)行判斷。在物理實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)避免追求理想化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，盡量讓學(xué)生自己來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，如針對(duì)“能量轉(zhuǎn)化與守恒”的實(shí)驗(yàn)，教師可將班級(jí)分成小組，讓每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更生活化。

在初中物理教學(xué)中融入生活化情境，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)具有重要意義。初中物理教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過(guò)生活化情境教學(xué)提升物理教學(xué)效率。

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